教育家陶行知先生提出“智慧是生成的，知识是学来的”。传统的课堂教学以教师的教学为主体，学生普遍处于被灌输知识的状态。2011年以来各地教学改革基本朝着“教师主导、学生主体”的方向发展，启发式教学更多地被运用于课堂教学，学生得到了一定程度的松绑。然而现状表明，很多学校的改革还是没有走出“教堂”的困局，创设真正的“学堂”，引领教师和学生追求智慧， 让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长。

2014年以来我校开始建设“三二五课堂模式”，2015年9月开始建设智慧课堂的探索。两年以来，我们积极投身课改，一路上艰辛与快乐同行，反思绝无止境，希望以此反思总结开启新的征程，以期成为一名有智慧的教师，用智慧的生命照亮更多有智慧的生命。

一、         智慧课堂与传统课堂的区别——理念引领

1、  教学环节上实行颠覆——翻转课堂，学习前置

传统课堂教学先由教师进行知识的传授，再由学生课后巩固，这种教学模式下出现了众多问题。例如部分学生课堂上跟不上教师的步伐、听不明白，课后需要花很多时间去理解、巩固，甚至来不及理解巩固新课又来了；课后进行巩固练习遇到问题需要寻求老师的帮助时老师往往不在身边；课后作业批改反馈不及时，等老师评讲以前做的练习时学生可能已经对题目没有印象或者不记得自己曾经存在什么困惑。学习能力强的同学在课堂上能较快的适应教师的讲课进度，但是整堂课基本是被老师牵着鼻子走，个人思维并未得到很到的锻炼。

根据掌握学习理论分析，只要给足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对所有学习的内容都可以达到掌握的程度。如果我们能给足够的时间和有效的指引，让学生通过自主学习达到掌握知识的目的，那不是可以把课堂教学和学生解放出来，去做更加有意义、更有利于学生终身发展的活动吗？智慧课堂就是基于此目的而对传动课堂教师进行颠覆性的改革。它将学习难度较小的知识传授环节放在课前，将学习难度较大的知识内化环节放在课堂上，内化在课堂、巩固在课堂、过关在课堂。也就是翻转课堂，将学习前置。学习前置并不非加大学生的学习负担，而是将由意义的学习建立在充分有效的预习基础上，课堂内化、过关，大大减轻学生课后的学习负担，避免学生课后巩固过关求助无门的尴尬。

2、  课堂中心实现转变——以学为中心

传统课堂上教师唱主角，以教师的教授为主。智慧课堂从备课到课堂教学都是以学生和学习为中心。教师的备课不仅要依据新课程标准，而且要立足于学生的预习情况反馈、学生的疑难问题、学生的发展需求。课堂上以学生的学习为中心，变“一言堂”、“教堂”为“学堂”，努力做到“有效提问”、“有效活动”、“有效合作”、“有效训练”、“有效点评”。

3、  教学设计突破——注重问题导学

传统课堂教师中教师精心设计教学的每一个环节，追求教学环节的完美、天衣无缝，预设学生可能存在的问题、预设教学难点，教师在课堂上精彩演绎，完美表演，然而“学生的真正疑问是什么、学生是否真正在思考、学习是否真正发生、课堂上为学生的终身发展贡献了什么”并没有引起足够的关注。因此，经常出现“我背的滚瓜烂熟，为啥考试得分那么低？”或者“高分低能”的现象。

智慧课堂注重精心设问，以问题导学，以问题启发学生去发现和探索，逐渐培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。智慧课堂的问题导学反对低层次、无思维性的问题，主张教师设置具有思维性、可争辩性、开放性的问题，让学生的思维活动真正发生，激发学生的思维，创造思维碰撞的土壤。

例如，历史学科《八国联军侵华》这一课，一般课堂会设计以下问题“八国为什么联合侵华？侵华的结果的什么？有什么影响？”这样的问题设计属于低层次的，只是在引导学生看书，无法激发学生的思维。我在上这课时先引用了王芸生《六十年来中国与日本》文中的材料：

“早在进兵北京之前，各国就对中国政府有过多次声明和沟通：由于中国政府不能够制止半年多来的义和拳匪暴乱，导致各国在华生命财产伤亡和进一步危机，所以决定派兵自救，同时也是为了“援助中国政府镇压叛徒，若中国政府不讨伐叛徒，则各国自行讨伐。……为了维护北京的秩序，防止义和团拳反攻，不仅分兵守卫驻守暴乱与战乱中惊魂未定的北京城，而且规定，对于紫禁城也要派兵守护，严禁他人随意出入。旨在为清廷保护这个京畿之重地完好无损。其次，派出日军马队，沿途追索慈禧太后和皇宫大臣一行，希图将之请回宫中，恢复朝政。

八国联军”这个词汇，已经成为中国近代屈辱的象征词汇。既然侵略中国，必定无恶不作。而故宫，作为中国特色的绝代建筑群和京畿重地，不可能不是实施暴力的重要目标。 可当年有中文报纸在报道中明确指出：“各国联军入京以后，并不扰及颐和园及紫禁城各处”。

然后设问：八国联军进行的是侵华活动吗？用侵华一词合适吗？请说说你对此事的看法。

学生以小组合作的形式展开了讨论，发表小组观点，引发了一次次的质疑和激烈的辩论。这样具有开放性、思辨的设问极大地锻炼了学生的思维和表达能力，增强了学生的自信，极大的激发了学生学习的积极性，让学生真正的参与到学习中。

4、  教学手段更新——互联网+教育

智慧课堂教学对教学手段进行了更新，勇于探索“互联网+教育”的改革实践。现代的学生获得知识的途径已经不局限于教师的传授，互联网给他们提供了丰富而参差不齐的资源，我们鼓励学生带着充分的知识储备来到课堂，欢迎质疑与挑战。我校在2015年初开始使用平板教学，引进了hiteach教学互动系。2015年9月增加引进网班教学系统，利用网班开发了大量的在线微课，为学生的学习前置提供了丰富的资源。

5、  学生地位提升——尊重学生，以学定教

智慧课堂教学主张导学案的设计要有利于学生思维能力的培养；二次备课要立足于对学生预习情况数据的充分分析，以学定教；课堂评价要着眼于学生的终身发展，凸显优势，给出改进建议，鼓励信心；课堂教学要目中有人，充分尊重学生。

二、         智慧课堂建设的实践——智慧课堂理念的落地与改进

（一） 探索出智慧课堂教学四环节

1、  预学——学习前置

预学环节教师需要精心设计预学任务单，发挥问题导学的积极作用，问题设计要有吸引力、思维性、开放性，能诱导学生主动阅读教材，思考问题；教师还需要跳进题海，尽心设计练习帮助学生自我诊断预学效果；精选素材，精心设计微课，让学生在预学环节保持高度的兴趣，帮助学生掌握基础知识。预学放在课前，为了保证课前预习的时间，教师需要帮助学生做到堂堂清，才能落实课后零作业，把课后时间腾出来做新课的预习。

2、  导学——少讲精讲

智慧课堂的老师需要发挥个人智慧，根据预习情况、学生的需求，确定需要精讲的内容，明确哪些内容可以不讲，哪些内容只需提点，做到精讲少讲。此环节需要注意的是有的老师认为重点内容必须详细讲，讲透讲明。其实重点内容并不一定是难点，我们要坚持的应该是“学生能自己学会的，教师不讲”，既然是重点，教师可以通过练习、设问或者活动等形式检测学生是否已经掌握。

3、  合学——思维碰撞、能力锻炼

智慧课堂把主动权交还给学生，充分尊重学生发展的需要，学生小组合作学习就是其中重要的锻炼途径。要让学生积极参与到小组合作学习中，让合作分析、解决问题、锻炼思维真正的发生，不仅需要注意规范小组合作，更要注意小组合作任务的设计要有可辨性，注意问题设计的思维广度和深度，要让学生有话可说。

4、  延学——巩固拓展与提升

智慧课堂教学注重环环清、堂堂清，疑问在堂上解决，教师帮助在堂上，当堂过关。延学环节教师需要设计一些有梯度、重点突出、分层次的练习，帮助不同层次的学生获得成功的体验，检查学生课堂学习的效果，及时补救课堂教学的不足。同时，尽可能为课后零作业、新课的学习前置提供保障。

（二） 智慧课堂下的集体备课——众人合力划大船

1、  发挥集体智慧，共建智慧课堂

课堂教学改革单靠个别教师的引领是无法开展的，需要充分发挥集体智慧，调动教师群体参与课改的积极性，合力开展改革才能取得明显成效。

2、  集体备课流程：个人备课，主备人精备——集体备课研讨——主备人综合众人建议，完善——备课组分工审核、改进——定稿——听评课、教学中继续改进。

3、  以研促教，开展微课题研究

有效的教研活动可以促进教师的智慧成长，为智慧课堂建设服务。为此，我们开展了以备课组为单位的微课题研究活动的教研尝试。微课题研究主题来源于教育教学过程中发现的疑问问题、教学瓶颈，因此，微课题研究的开展是为了解决教育教学难题，促进智慧课堂建设的顺利开展，为教学改革服务。

（三） 引领教师成为追求智慧、拥有智慧的人

1、  以课题研究带动课堂教学改革的推进，以课题研究带动学校优质课堂文化的建设，促进教师专业化成长，提高教育教育智慧。

2、  开展持续的读书、聊书活动，促进教师理论素养的提升。

智慧课堂的建设有赖于富有智慧的教师。读书是教师提高个人素养、增长智慧的必要途径。因此，我校由校长推荐引领，每个学期开展“3+N”读书活动（3本必读书目，N本选读书籍）。还分批开展聊书活动，由校长、学术委员牵头和引领读书活动的深入开展。通过读书、聊书活动，拓展教师的视野，提高教师的理论素养，培养读书氛围，修身养性，逐渐培养教师爱读书的习惯、会读书的能力、追求智慧的意识。

3、  走出去、引进来，经常性地为教师提供培训提升的机会，通过培训促进教师专业素养的提高。

    要让教师成为富有智慧的教师，除了教师个人努力提升专业素养以外，学校对创造教师专业提升的机会应是责无旁贷的。学校可以通过邀请专家到校开展讲座、专家诊断、外出培训学习、名师引领、名工作室创建等方式为教师专业化成长、教师智慧提升创造条件。我校每年均投入大笔经费用于教师的培训提升；我校以赵文林名校长工作室的创建、省课题研究为契机，在名师、专家引领下，开展了一系列的教师培训、课题研讨、课堂改革研讨与诊断等活动。

为了实现培训的价值，提高培训的效果，我校制定了《沧江中学校本研修管理制度》、《沧江中学教师外出培训学习规范》，通过规范指导教师落实“培训有所思有所得”，发挥培训的辐射价值。如若参加与教学相关的培训，学校的负责部门会在教师认真反思、应用的基础上开展相应的研讨课或探索课，通过“培训——实践——研讨提升——内化”等一系列教学教研活动实现培训价值的最大化，发挥辐射功能。

三、         智慧课堂建设的反思——发展提升之源

1、  学生的自主学习意识与能力还需要进一步培养。

2、二次备课的针对性要强化，就必须及时、准确地做好预习情况反馈，并且要坚决打持久战，评练课尤其要做到在练习结果反馈的基础上进行二次备课，避免为讲试题而评讲。

3、小组合作要真正地发生，真正地促进学生能力的发展，不仅需要有明确的合作规范，还需要有效的教学设计、有价值的问题引领。只有问题具有可议性、可辨性、开放性，才能激发学生学习的兴趣、提高学生思维的活跃度和置身课堂的专注度。

智慧课堂的建设需要教师自身理论修养的不断提升与更新，需要学校层面先进理念和积极的管理制度的引领，需要教师群体以及学术引领部门对课堂教学的不断诊断、研讨、反思与改进。在智慧课堂建设过程中，教师要努力将自身塑造成为有智慧的生命，并不断寻求照亮许许多多年轻的有智慧的生命的有效路径，在探索、实践、反思中不断成长。