读郑金洲的《教师如何做研究》读书体会

读郑金洲的《教师如何做研究》一书，收到了很大启发，对我们如何做研究，怎样以科研促发展给予了有价值的指导。

如，平时在教育教学过程中我们经常会遇到过许多教学事件、问题，当时组内讨论激烈，在教学前查阅大量文献，解决了实际问题，但事后却置之不理，使讨论的所感所思没有记录下来，等再遇到此类问题时，当时的解决方案早就不记得了，又去讨论，查阅资料，浪费大量时间。《教师如何做研究》这本书告诉我们通过撰写教学日志这种方式，教师可以定期地回顾和反思日常教育教学事件、问题，并在不断的回顾和反思过程中，教师对教育教学事件、问题和认知方式与情感洞察力也会不断加强。而且日志的撰写最为简单，最为便捷，只要有时间，在电脑上就可以直接撰写。而且在书写的过程中，我们会思考它的逻辑顺序，力求通俗顺畅，最好是让人一看就懂，这样我们在教学上也会自然而然的按照这种逻辑顺序教学，学生更易听懂，就可以提升我们的教学水平。

书中对如何寻找研究的课题也做了指导。中小学教师教育研究主要围绕自己实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要有几方面。

（一）从教育教学的疑难中寻找问题 教师时常会感受到各种疑难或困境主要有： 1、设想、计划与效果之间有差距。 2、教育教学情境中，师生间、生生间的目标或价值取向有冲突，甚至对立。 3、教育教学中的“两难”情境。 4、不同的人或群体对待同一教育教学行为有不同看法。

（二）从具体的教育教学场景中捕捉问题 教师处于教育教学的实际场景，是在现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。教师研究的问题大多不是来源于理论材料上的占有和分析，而是教育现实场景。教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，教师对教育现场作的任何真切而深入的分析，都有可能发现大量待研究的问题。要求教师有较强的问题意识，能在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没问题的地方发现问题。通过撰写教学日志等积累经验，形成独立见解；对问题具有高度的敏感性，不放过任何可以提出问题的细节。

（三）从阅读交流中发现问题 占有一定数量的研究成果，研读相关的理论著作，对教师是很有必要的，与行动研究不矛盾。在阅读时，要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，把理论论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，将已有的经验与著作中的分析相联系。 

（四）从学校或学科发展中确定问题 教师个人发展与学校发展、个人专业提升与学校整体变革有密切关系。把个人成长与学校或学科发展规划相结合，就会发现许多有待解决的问题，就不会坐等现成答案。

    当然，在教育教学实践中，问题无定规，研究无定法，只要我们经常化的教学反思，强化我们的研究意识，提升发现问题的能力，从稍纵即逝的现象中捕捉问题，提高我们的研究能力，从而达到解决教学实际问题，提高教学能力。