读《教师如何做研究》

        苏联伟大的教育家霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在开平教育局和我们学校以教科研引领学校发展的感召下，老师们开始逐渐重视教科研。但是，存在的困惑还是很多的。于是，一本《教师如何做研究》，成为我的引路书。

作者郑金洲教授，博士，博士生导师，主要研究方向为教育学原理、教育研究方法、基础教育改革与发展。

        读了这本书，收获颇多。

        该书共有十章，主要围绕①教师为什么做研究；②教师研究什么；③教师如何做研究这几个方面展开叙述。郑教授指出了当前中小学教育科研的误区：求新求异，贪大求全，跟风追潮，课题至上，论文情节，穿凿附会，同时也给出了教师为何做研究的答案：解决学校实际问题，提升教师教育教学水平并促进学校连续发展。只有这样，学校才有发展，教育才有价值。而教师的教育教学研究主要是围绕自己实际工作中存在的问题展开，主要从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教育教学场景中捕捉问题，从阅读交流中发现问题和从学校或学科发展中确定问题，尤其在阅读交流中强调了作用为教师要重视理论修养和积累，它应该是做好研究的前提，因此应多读书，多读好书，加强自己的理论修养，指导自身的行动研究。发现问题就必须解决问题，接着作者着重阐述了如何有效解决问题，即教师如何做研究，具体来说就是进行行动研究，课堂观察研究，课例研究和案例研究。而行动研究是通过“计划——行动——观察——思考”的自我反思的螺旋循环，在不断反思的过程中可能会转化问题，细化问题，分化问题，调整问题而后确定研究的方案。  

        作者还结合大量的教学案例重点阐述五种研究成果的表达形式的特点：（一）教育日志，它包括备记录，描述性记录和解释性记录。教育日志的撰写可以紧紧围绕某个主题，即可以结合某个研究的重点来写作。（二）教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写个人传记、个人经验总结果各类文本。它只是给读者讲一个或多个教师故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。（三）教育案例是具体的教育教学情境“故事”，该故事要含有一定的问题和疑难情境，及解决过程。必须是真实的，典型的，能够揭示某一方面的教学规律和思想。其表述形式一般为：背景——具体问题情境描述——问题解决（结果）——讨论反思。（四）教育反思本身并不是一件复杂的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，使自己的教育教学活动变得更具有理性色彩。（五）教学课例展现的是“某节课或某些课的教学实际场景，虽然也包含问题，但问题是多元的，”情境的描述是列举式的，其表述形式为教学设计理念说明——教学实录——教学反思。无论是哪种研究成果表达形式都离不开教育教学现场，它是所研究问题的发源地。因此不难发现研究就在我们身边，只要我们留一只眼睛给自己，做一个有心人，  捕捉生活中的点滴，抓住生活中的细小，敢于摸索，敢于体验，敢于创造。 

        在今后的工作中，我要注重日常观察，多收集材料，注重理论修养，多阅读好书。每天坚持读半小时相关专业研究方面的书籍，勤思考多领会从而为自己的行动研究寻求理论支持。当然，也要注重独立思考。