听《让课堂发生深度学习》有感

大丰谷庄小学 侯雪

听了崔成林教授关于《思维碰撞：让课堂发生深度学习》我感受颇深，收获颇大。

崔成林教授讲到深度学习是针对简单学习而言的。简单学习是指学习者可以一次学会的，不需要反馈或纠错，很少或没有歧义的学习。而深度学习，学习者需要经过一步以上和多方面分析或加工，能够实现思维迁移的学习。 在我们的课堂教学中，有些问题是可以通过简单学习来完成的的，就如上面所描述的那样，这些问题的解决和知识的生成和掌握不需要反馈和纠错，对学生的认知水平来说没有挑战性。但除此之外的知识内容的学习，能力技巧的习得是需要师生反复辨析，感悟，练习，反馈，纠错才能达成的。这对培养学生高层次认知力，高阶思维水平是大有裨益的，但问题是我们的课改在这些问题的解决上，是滞后于课堂形式的改变的。也是在此背景下，崔教授为我们指明了深度课改的方向，即深度课改必然要指向深度学习。

深度学习的五个课堂指标 深度学习包括知识再建、问题意识、学以创新、不懈批判、多维思辨、高阶思维等要素。学生的问题意识越强，问题越多，问题质量越高，师生将会越灵动，课堂将会越精彩。 学以创新指的是学生要把知识给学活，真正能用知识解决生活中的问题。 不懈批判。深度学习倡导批判性学习，培养批判性思维。深度学习的课堂必然是开放的课堂，课堂上多种观点并存，多种学习方式并存……他们互相包容、互相碰撞、互相悦纳。

崔成林主任从教师和学生在课改中的地位讲起，对“思维碰撞”课堂的基本特征和教学策略方法、深度学习的实质及其重要性，以及如何组织深度学习等方面做了详细的阐释。培训会上，崔成林主任还与老师们进行提问交流，采用体验式、交互式的方式，让老师感知到“思维碰撞”的意义，其风趣幽默的语言赢得了老师们的热烈掌声。

本次报告会让我加深了对“思维碰撞”高效课堂的把握和理解。崔主任的报告让人受益匪浅，其中，令我印象最深的两点是：学生的思考往往发生在老师停止讲话的时候，老师在课堂上留给学生思考的空间是很重要的;另一点是激发学生的主动性。激发学生积极思考，但是“如何激发”，是当前教学模式下的重点和难点，我以后在教学工作中将崔教授的理论知识运用到实践当中，这也是我要努力的方向。”