《静悄悄的革命》读后感

书中，佐藤学先生介绍了日本教室里常见的一幕——手势，手势的使用让学生割舍了思考、情感的多义性、复合性。在我们的教室里，并不要求学生采用“手势”的方式来表达，但相似之处在于，我们常常要求学生的回答明确、准确、响亮、清晰，反思我们的课堂，也正是这样要求的。佐藤学先生的一席话让我深思：“对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”“教学中教学价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。尊重这些模糊的多义的意见，能建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。”这对教师的课堂倾听能力和应对能力是很大的挑战，从学生并不完美的回答中，透析学生的思维过程，适当的追问，从而引导学生的思维向深处追溯。教师在课堂上不是等待标准答案，也不是引导标准答案，而是和学生一起生成。

特别喜欢佐藤学先生的一个比方——把教师和学生之间的对话形象地比作和学生玩棒球投球练习。“把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来，这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本……再说深一步的话，不擅长接球的教师，应当专心一意地正面直对学生，去接住她们的每一个球，重视她们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。”这就要求教师在课堂上首先要会倾听，珍视每个孩子发表的见解，达到真正的“对话”。反思自己，在课堂中也常常强势，在学生发言中插话不仅是不礼貌的而且是不道德的，此外，对于不合乎教师预期答案的发言或当发言超出教师的预期的时候，我常一略而过，再深层次反思，是因为自身的胆怯和恐惧，因为没有很好的追问引导，只能不作为罢了。课堂的理想境界并不是一个学生的回答就准确完美，而是一个学生的发言不断启发着其他同学，老师的追问不断启发其他的同学，教室里充盈着一种思考、生成的气息，而不是追寻标准答案的“硬邦邦”的教室。