Ⅰ  教室里的风景——向创造性学习迈进

今天阅读了从“从蒲公英”的学习开始。原田老师班里有个学生拿了一棵蒲公英来，说是他上学途中在路边发现的。这是一棵长在厚厚水泥道路边上，只靠很少很少的一点泥土生根、开花的蒲公英！“在哪里发现的呀？”围绕着这个问题，教室里一直谈论着蒲公英的话题。班上有一个男孩的父亲是研究植物学的，这个男孩发表了自己的关于蒲公英的调查结果，说被拿进教室的这棵蒲公英是西洋蒲公英。了解到这一情况的学生为了要找到日本蒲公英，就在放学、下课后、到附近一带探寻，想采到日本蒲公英，结果找来找去全都是西洋蒲公英。在这一过程中，原来连作文也没写过的学生，竟然也以蒲公英为题开始写作文了；过去不关心学校的妈妈们，在星期天也去郊外游玩、旅行时，也去寻找日本蒲公 英，想采到后带学校来；有的妈妈还去图书馆查询，发现除西洋蒲公英和日本蒲公英外，还有七种其他种类的蒲公英，于是积极地协助孩子们去采集。

于是，和学生一起，原田老师开始了自己的第一次体验----“蒲公英学习”。他们把30多个牛奶盒并排放在了教学楼边美工室的侧墙跟。不久从那一个个牛奶盒中，长出了小小的双叶片，于是他们开始培育“蒲公英小宝宝”。原田老师和学生谁都没想到，蒲公英一粒粒绒毛般的种子竟然都能够生长成一棵一棵蒲公英。蒲公英就因为有这种顽强的生命力，才能在城市的水泥缝隙间茁壮成长，开出美丽的花朵来。学生用诗用文章表达自己的感动，蒲公英的写生画、观察记录它的成长。

可是到了署假，这样投入过的‘蒲公英学习”被学生淡忘了，连原田老师也把美工室墙边的牛奶盒中的蒲公英忘得干干净净。9月1日开学典礼那天，原田老师在班上与学生谈起了上学期愉快的“蒲公英学习”，突然，她叫了起来：“啊！忘记了！”顿时，教室里谁也不说话了，因为暑假里谁也没去浇过水！而且，牛奶盒放的地方是墙边，那里的蒲公英是受不了炎炎夏日的。这时，静悄悄的教室里站起来一个男孩，他战战兢兢地说：“老师，我去看一下！”说罢就跑出去了。一会儿，楼下传来咚、咚、咚的脚步声，这男孩跑回来大声呼叫着：“蒲公英全部都活着！”大家一下都跑出去看，果然，蒲公英的叶子虽然蔫了，但所有牛奶盒里绿色的蒲公英都长得很精神！如此强壮的生命力让所有的学生都感动了。他们还试着把牛奶盒弄破观察，结果看到蒲颂的根从盒子的一边到另一边挤得紧紧的。

接着，原田和学生开始寻寻找学校空着的花坛来移植蒲公英。在向花城移栽时，学生和家长们把找到的日本蒲公英或者珍稀种类的蒲公英也拿来了，原来，“蒲公英学习”在学生的家里也一直支持续着。原田老师作为代课教师工作到10月份就该结束了，如果这些三年级学生继续栽种花坛里的蒲公英的话，是一定会想起原田老师的。然而，遗憾的是听说还没等这些蒲公英开花，已通通被校长拨掉了！

这些蒲公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊！

看到这里想到了我们学校里见缝插针栽种的红薯、大葱、南瓜、青椒、西红柿等，给老师与同学增添的课堂教学以外的创造性学习的机会。增进了师生的感情，激发了学生探索求知的欲望，锻炼培养了劳动技能。不知道张宇校长在学校推广种植基地的时候是不是看过了这本《静悄悄的革命》？这种创造性学习在我校开展尝试已经有两个年头了，今年学校的种植基地变成了“七巧板”，待到明年开春，不知道各班的孩子们会施展什么魔力，把每一块“板”装点成什么色彩？也不知他们将在这片土地上收获多少知识与快乐！