高效阅读教学拓展了中学语文课外阅读的范围，挖掘了中学语文课内阅读的深度，延伸了中学语文阅读的广度，是语文阅读教学的重要内容。

提高语文教学的效率，就必须先提高语文阅读教学的效率，语文阅读效率的提高主要在于实施高效阅读，那么，如何提高学生高效阅读的效率这一难题就摆在了语文教师面前。教授学生切之可行的高效阅读方法是当务之急。其中，最重要最可行的方法就是“批注法”。也就是说，充分指导学生用圈点勾画和文字批注的方法进行阅读文章。

将批注法引入语文阅读教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程。如何指导学生在高效阅读中进行批注法的应用呢？下面就谈谈我的做法：

一、“工欲善其事，必先利其器。”

要想让学生在高效阅读中有效应用批注法，必须先让学生具体了解并熟练掌握批注法。

批注法包括符号批注和文字批注。符号批注指的是圈点勾画，即在阅读的过程中，用一些比较固定的简单符号标出字、词、句、段。

文字批注中“批”指批语，在文章旁边写上段落、层次大意，叙述、说明、议论的方式，或对思想内容、观点见解、表达方法、作者思路、遣词炼句加以评论，或提出质疑，或进行鉴赏。简单来说，主要反映读者的看法、思想感悟和内容的理解与概括。“注”指注解，如对难字生词、文章背景、作者材料、内容出处、人物典故，风土人情等等加以解释或提示。

常用的符号批注主要有以下几种：

①圈号：用圆圈将字词句甚至语段全部圈起来。

②点号：指在字下加黑点小圆圈或小三角符号。

③勾号：用对勾勾出所要突出的内容或增加内容。

④线号：主要指画横线或波浪线。

⑤其它符号：如用“∥”标明朗诵节奏、停顿或段落层次；用“？”表示疑问；用“*”标明重点注意；用“①②③……”标明段落等等。

根据批注的位置，常用的文字批注类型有四种：

①眉批：指在文章的上眉或下眉（也叫页脚）做批注。一般来讲，生字的注音、词语注解、作家作品介绍等批注在下眉。

②旁批：指文章的左右两侧。主要批一些感想、写法等。

③夹批：也叫行间（或段间）批。指在字里行间或段落之间进行写批注。内容可以很杂，依个人喜好来定。

④首尾批：指在文前（包括标题）和文后进行批注。

正所谓“磨刀不误砍柴工”，在指导学生使用批注法时，先让学生识记符号批注和文字批注。这样，能够调动学生阅读的主动性和多样性。

二、“授人以鱼，不如授之以渔”

学生掌握了批注法之后，结合高效阅读素材进行练习，才能更好地进行有效应用。

高效阅读素材主要是记叙文，要求在短暂的时间内完成十个检测题，并且能够复述出来文章内容。在实际高效阅读教学中，学生在阅读的过程要默记记叙文速读的七个固定程序，即题目、作者、出处、六要素、主要情节、写作特点、中心思想，而这恰恰是高效阅读中需要批注的内容。

比如在阅读记叙文《嘱咐》时，高效阅读三个常规检测填空题是：

1.本文的题目是 。

2.本文的作者是 。

3.本文的出处是 。

学生在阅读时就可以直接用圈号把这三个内容圈起来，既加深了印象，又能在做题时准确无误。

余下的问题涉及到《嘱咐》这篇文章的中心、事件、写作特点等，这些在阅读时学生都已经批注了，如第一段“母亲的爱是用无声的嘱咐传给我的。”是全文的中心句，可以用波浪线画出来，并用文字批注“总领全文”正好解决了检测题中第四个问题。第二、三、四段中有概括事件的语句，如第二段“我跟母亲学着给菜苗浇水、除草、捉虫。”可以用双横线画出来，并在旁边做文字批注“事件一”。第五段出现一个警句“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”可以用黑点小圆圈点出来。文中多处出现了有关母亲眼睛的语句，如“母亲笑眯眯地看着我，黑亮的眸子闪着光芒。”“我永远忘不了的是那张充满怒气的脸，尤其是那双闪着泪花、严厉逼人的眼睛。”“凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛，我觉察到母亲用目光，正默默嘱咐着我什么。”“不错，母亲的眼睛，不就是这么嘱咐我的吗？”可以用横线画出来，并用文字批注“无声的嘱咐”。这恰恰是第六道题的答案。

……

学生通过多次记叙文高效阅读，很快就能熟练掌握符号和文字批注，提高阅读效率自然不在话下，而且可以指点学生总结记叙文高效阅读时如何有效应用符号和文字批注。

学生讨论交流，总结如下：

（1）常规批注：（符号与文字相结合）

①题目；

②作者；

③出处；

④段落。

（2）重点批注：（符号与文字相结合）

①人物描写的语句、事件发生的时间地点、涉及事件的语句等；

②总起句、过渡句、中心句、升华主题的语句等；

③记叙顺序、运用修辞的语句、表现手法等；

④运用议论抒情等表达方式的语句。

（3）常用符号：

①小三角；

②黑点小圆圈；

③单横线；

④双横线；

⑤波浪线；

⑥数学序号；

⑦括号。

圈点勾画和文字批注既能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有助于培养学生自主阅读习惯和提高学生整体阅读能力。

三、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

高效阅读中记叙文速读的七个固定程序正好是学生需要用符号和文字批注的重点内容，直接用固定的简单的符号来圈点勾画，可以提高高效阅读的效率，加深文本印象。

可以说，在高线阅读中应用批注法可以让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验文本，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，如果进行说明文的高效阅读呢？又该怎样进行符号和文字批注呢？

虽然俗话说“一把钥匙开一把锁”，但是也有“高手”用一根铁丝就能开很多把锁，那个“高手”手中的铁丝，就好比高效阅读教学中的方法——批注法中常用的符号。例如在进行说明文高效阅读的时候，有三个常规批注题目、作者、出处，都可以用固定符号圆圈圈出来以便于记忆做题。如在学生做高效阅读《奇妙的唾液》这篇说明文的检测题时，也需要填写三个问题，即本文的题目、本文的作者、本文的出处。

不同的文体都有巧妙的批注方法，说明文中需要批注的内容很明显不同于记叙文，主要有以下方面：

（1）用  批注说明对象。

（2）用波浪线画出说明对象的特征。

（3）用横线画出使用说明方法的语句，并在旁边用文字批注其作用。

（4）用 SHAPE\* MERGEFORMAT

（5）用．．．批注体现说明顺序或说明结构的词句。

如在《奇妙的唾液》这篇说明文中，说明对象是“唾液”，就可以直接用    批注出来，说明对象的特征的语句“唾液在里面起“润滑油”的作用。”“唾液具有抗菌和凝血的作用”“唾液对污染食物中的致癌物具有消毒作用。”“常咽唾液可以健康长寿”用波浪线画出来，正好对应检测题第五题，如果没有使用批注法，这四个方面就容易有遗漏，回答不全面。说明文为了介绍事物或阐明事理常采用一些说明方法，如举例子、列数字、打比方、作比较、引用等，可以告诉学生在进行说明文高效阅读的时候，看到使用说明方法的语句先用横线画出来，并在旁边用文字批注何种说明方法，以便于做阅读检测题。

这样一来，高效阅读的理解率会提高很多，有助于激发学生多阅读多发现多感悟。

四、“路漫漫其修远，吾将上下而求索”

高效阅读教学中批注法的有效应用，能够迅速提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，促进学生自主学习习惯的形成，丰富学生的心灵和情感世界。

批注法在高效阅读教学中的有效应用的研究还有待于深入挖掘，深入剖析，更需要学生在教学实践中身体力行的多联系多总结，“千里之行，始于足下”， 圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定，熟练掌握批注法在语文阅读中的应用才能看得更高、行得更远、成长得更丰实。