要有整体意识

——《给教师的一百条建议》读后感

经过多次考试的卷面分析，我发现，为什么有些简单的问题，答案甚至就在问题段落的前后段，而学生却答得跑偏呢？为什么不太难的文章却看不懂呢？我有些懊恼，怪学生不认真做题，不认真读文章，其实，他们是不会做，不会读。

苏霍姆林斯基在第52条中谈到：现在采用的教学法常常包藏着一种很大的危险性。这种危险性就在于，用形象的话说，学生只看见每一棵单独的树，而看不见这个树林。只有当一个人看见树林是一个统一的整体是，他才能对每一棵树形成较完整的表象。没有看见过河，就不会懂得一滴水。所以应当这样来安排教学过程，使得高年级学生已经能从整体上分析完整的课题，去思考一些较重大的带探索性的问题。我想，苏霍姆林斯基强调的是学习要有整体意识，尤其是文科学习。

我在教学过程中很留意这一点，当然从知识结构上讲究整体把握，对于九年级的同学来讲，更应该增强整体归纳总结的意识，知识在头脑中是有框架的，有线条的，否则就会是散乱零碎的，头脑一片混乱。这我不多说，其实做题也是讲究整体意识的。做阅读题，我总是要求学生从标题入手，要先整体把握文章，读后追问自己：本文主要写了什么？（主要的人、事、景、物）这样写的目的是什么？弄懂主要内容及写作目的，也就把握了文章的核心，因为所有题目都离不开中心，中心把握准确，做题就不会跑偏。另外，问题出现在某段，不能眼睛只盯在此段上，要有整体意识，留意此段在文章中的位置，与上下文之间的关系，就不会断章取义。甚至一些小的细节也离不开整体意识，如巴庆在解释文言词“其”在“安求其能千里也”此句中的意义，他当时就写了“它的”，我问他：“为什么是‘它的’？”他念叨着：“其能”我又问：“怎么是‘其能’？”“哦，‘安求其能千里也’，是‘它’。”我说：“不能断章取义，孤立地看，要放到整句中。”审题中也会涉及到整体意识，例如作文题目，“就这样慢慢长大”既要逐个分析词语“这样”“慢慢”“长大”的内涵，又要整体通读，理解题目暗含的限制。要写出长大的过程，而非只叙一件事。诸如此类的事例很多，我想只要我们多强化，养成整体阅读的习惯，会改变很多诟病。