部编版二年级上册教材简析

        部编版教材在编排理念上有了颠覆性变化，以往我们都以为每学一知识都应该是先“理”后“实践”，事实证明这样的学习方式是违背了学生学习的认知规律的。现行部编教材将教材编排理念更改为“实践——总结——再实践”这样的改变更符合儿童的认知规律。语文学科是一门母语的学习，在学生进入小学一年级以前就有了大量的母语实践，所以，小学一年级的学生就早已有了大量的语言实践的基础，即使是一年级的语文学习也不是从零开始的。因此，以往从零开始的学习是违背了学生的认知规律的。正因为有如此的认识，所以在认字与拼音的教学上才做了相应的改变，由“先拼音，再认字写字”改为“先识字写字，再学拼音”。其它语文能力的培养也是“先实践，再总结，再实践”这样的改变更加符合儿童的认知规律。


纵观部编版二年级语文教材，可以发现本册教材的训练重心所在：１、仍然以识字写字为主，为学生的自主阅读扫清障碍。２、大量朗读，背诵课文，积累语言。３、重视表达，主要以讲故事(复述）的形式来呈现。把学生在课内朗读、背诵的语言，转化为自己的语言，再借助图片、关键词来表达积累的语言。４、通过仿写仿说的形式让学生内化一些简单的表达方式。

关于识字教学的认识

一、识字单元教学的安排，与以往教材相比有了很大的进步。以往的识字教学是单纯地识字，而现在的识字教学是以文本的形式出现，这样识字的最大好处是有了语境，让学生在语境中识字，学生就容易理解、记住。因为文字本身只是一种符号，对学生而言是非常抽象的，有了语境，理解的难度就降低了，学生的学习也更容易上手。同时，加入语境还有一大好处是不仅认识字了还增长其它的知识。比如在这个单元学生除了识字、掌握一些识字的方法还知道了很多量词，认识了很多树木，认识了许多动物，还了解了四季。

但是我们在教学时一定要注意，识字单元的主要任务是认识字，了解文字本身所代表内涵及可，至于其它的量词、树木和动物等不要无限制地去拓展，因为教材的目的是认识课文中的字，学会识字的方法，按照规律去识字，提高识字的效率。而不是认识所有的量词，所有的树木，所有的动物。

二、随文识字，不容忽视。

除了单列的识字单元以外，我们在进行课文教学时也要重视随文识字教学，这是增加学生识字量的重要途径。从第一单元第一课开始，教材就有了明确提示。其实，从一年级下册开始，教材就要求大量的随文识字。仔细研读新教材，我们会发现与以往教材相比，教材在识字思路上有了很大改进。以往教材课后有一类生字和二类生字。所以我们在教学时只是让学生认识生字，并会组一些词语就行了。从新教材的设计理念上，应该是提升了要求。以第一课《小蝌蚪找妈妈》为例，课后出现三组读一读，记一记：１脑袋　口袋　袋子　袋鼠　２欢迎　迎接　迎风　迎面　３水塘　池塘　鱼塘　荷塘。教材课后的这道题的目的是很明显的，就是为了扩大学生的识字量。以第１组为例，“脑袋”是课文中的词语，剩下３个是课外的，为什么要这样来安排呢？如果照以往的思维，就是用“袋”是多组几个词语而已。其实，这里还隐含着更深的意义。在教学“袋”字时，我们可以借助图片、实物等，让学生理解“袋”是指可以装东西的兜子，“脑袋”也可以用来装东西，我们学的知识呀，做过的事，看过书等等，都装在里面。然后再“脑袋”引申到“口袋　袋子　袋鼠”，这样学生不仅认识了另外三个常用词语，还明白了它们的意思，都与装东西有关。因此，新教材随文识字教学大体要求应该是由生字本身出发，先认，再明意，再展开，最后再写。纵观教材，这样的练习，只有第一课有，后面的课就没有再出现了，这是为什么呢？因为这样的识字练习开始于一年级下册，如果老师们在一年级下册就有这样扎实的训练，学生的识字能力应该很强了。本册又再次出现，是为了承接一年级下册要求，表明这样的练习还将继续。在教学时，除了要完成教材课后要求，我们还应该设计一些实践练习，比如：教材出的生字“顶”本意是指最高的。课文中是“头顶”就是指头上最高的地方。还有哪些词也有这个意思呢？学生就能想出：顶端、顶上、金顶、房顶、屋顶、山顶……

总之，认识教学并不仅仅是认字、写字那么简单，更重要的是在明意的基础上发散学生思维，由识一字变成识一类字，如此，我们的识字效率才会更高。

 

关于朗读

我们不难发现，几乎每篇文本的后面都有“朗读课文”的要求。小学低段，课标是这样说的：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。小学低段是显然是朗读为主，再逐步过渡到默读。从课标要求看，用普通话正确、流利地朗读。在小学二年级的朗读如何做到正确流利呢？读准字音，这是前提。再者是读课文不拖拉，如果拖拉也就变成唱读了，这是小学低段常犯的毛病；第三是正确的停顿。又包含两个方面，一个方面是标点符号的停顿，有标点的地方一定要有相应的停顿；另一个方面是自然停顿，主要表现在不把词语读破，一个词语，一个成语是不可以掰成两半读的，小学低段的词汇积累量少，所以经常会发生读破句子的现象，老师要及时纠正，耐心引导，学生才会读得正确、流利。至于如何才能读出感情，这需要文本与朗读者发生共鸣，如何读，还得因人而宜。

关于复述

以往，我们会以为这应该是三年级后才做的事，为什么会出现二年级，而且力度之大。我想作用有二，一是检测学生是否读懂了课文；二是加大学生的语言积累与语言实践。但是实际上复述应该是三年级时才学的内容，为什么要从二年级就去做呢？明明是复述，但是教材又没有出现复述一词，都是说讲一讲故事，这又是怎么回事呢？仔细对照一到三年级教材，我们就会发现，不仅是二年级，其实我们从一年级就开始在为复述做准备。为什么这样说呢？因为一年级时，我们就在教学生读一篇课文就要抓住课文写什么。到了二年级，教材内容增长了，就反过来，依据关键词句或图片来讲故事。到了三年级再提升，复述故事，讲清楚故事发生的时间、地点以及故事发展的过程和结局。从二上教材来看，讲故事（简单复述）的方法很多，有像第一课《小蝌蚪找妈妈》的借助图片讲故事；有像第三课《植物妈妈有办法》的借助图片和关键词讲故事；有像第四课《曹冲称象》中的借助称象的步骤讲故事；有像《玲玲的画》中的抓住人物心情来讲故事；有像《大禹治水》和《风娃娃》中的依照提示来讲故事。由此看来，讲故事是本册教材的重中之重。做扎实了这一点，到了三年级时再讲复述也就不难了，再讲概括课文的主要内容也就容易多了。所以，二年级要扎实讲好故事，为三年级的学习做好准备，打好基础。

关于仿说——即说好话的技巧

第一单元就两次要求学生用上动词练习说话。

在语文园地一，也出现了两句仿说。

第一句：我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我很暴躁。

这句话出自课文《我是什么》，但一对比，还是觉得不一样。因为在课文中没前面的“我的脾气可怪了，”那么在语文园地一中为什么要加这么一个开头呢？显然加了这样一个开头的表达更完整。“脾气”总结了后面的两个方面，“温和”“暴躁”都是指脾气。当学生弄明白这一点了，他们就知道这句话是在说同一个特点的两个不同方面。避免出现两个有时候毫无关联。

比如：爸爸常常带着我锻炼身体，有时候去爬山，有时候去游泳。

第二句：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

这句话也是出自《我是什么》的原文，与课文语段完全相同。要求用上４个在说话。有老师说这句话是拟人句，也有老师说这句话是排比句。这两种说法肯定是正确的，但是，这里是在教拟人和排比吗？不是的，这样去教就拔高了要求，拟人和排比在三个级时再去学习更为恰当。（基于北师大版本教材的理解，语文课程标准上面找不到明确要求）

如果不学拟人，不学排比，这句话学什么呢？仔细把这句话多读几遍就会发现，它其实在写一个人，那就是“我”，当然也可以是很多人，我们或他们。干什么呢？干得的事情很多，干事的地方也不同。也就写我（我们、他们）分别在哪些地方做过什么。就这么简单。

比如：我们在教室里学习，在操场上跑步，在图书馆里看书，在微机室里学电脑。

在《曹冲称象》一课中出现了“才”与“到底”的仿说，教材通过对比让学生明白“才”可以用来表示小或少的意思。“到底”可以表达一种迫切的心情。

语文天地二出现的是用“一边……一边……”来说话，这是表示并列关系的关联词。但在这里，并不需要提示关联词的概念，只需要会说话即可，还要认识到前后两个部分是可以任意交换的。

《黄山奇石》一课中出现了“好像”与“真像”的比较，“好像”是指有一定依据的猜测，而“真像”是表示与想到真事物十分接近。都有猜测的意思，但在程度上不一样。

《葡萄沟》一课出现了总分总的表达方式，先以课文原句认识结构，再让学生分别补充分说的部分和最后总结的部分。只要我们老师把填什么弄清楚了，再有针对性地指导，学生就很容易仿写。