我最喜欢的教育家就是陶行知老先生，深刻地记得他曾经说过这样一句话：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。在教学一线奋战十几年的我深有体会。综合实践活动课强调多样化的实践性学习方式，强调学生亲身经历和体验，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与等作为重要的发展性教育活动。“活动”是它的特征，“实践”是它的本质，“综合”是它的属性。综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑，从而让学生真正走进生活，亲近实践，喜欢实践。而在实施过程中，却遭遇了“活而不动”“实践行变成网上行”的尴尬和困惑，如何唤醒学生的自我意识让学生主动地发展与全方位地参与，使学生在综合实践课中真正活动起来呢？

一、选好内容，使学生“可以动”

选择一个合适的研究主题，是保证综合实践活动顺利开展的关键。综合实践活动的主题可以来源于儿童生活，可以来源于自然，也可以来源于社会。此时，教师的指导体现在根据学生已有的生活经验，引导学生主动发现自己感兴趣的问题。在指导学生选题时，作为指导教师应该做到与学生共同讨论后再确定课题。随着年级及经验的递增，可尝试着逐步放手让学生自己进行感兴趣的研究，但不可以放任自流。一般来说，学生的课题都来自他的日常生活。教师事先引导学生观察周围的世界，指导学生从自己喜欢看的书籍或课本中寻找课题。例如，可以结合语文课本上的综合性学习：《赏岁寒三友，品高节风骨》开展一次综合实践活动，实现学科之间的整合；指导学生结合地域特点或近段时间最热门的话题，寻找课题。例如：好多学生因为不懂得保护自己，因而失去了宝贵的生命，结合这一现象我指导学生开展了主题为《安全自护我能行》的综合实践活动等；指导学生从自己身边的事物中寻找课题。例如：吃、喝是我们每个人、每天都要做的事情，因此饮食就成了大家最为关注的对象，从而诞生了《探秘饮食健康》等课题。对小学生而言，要求主题的开口要小，学生的兴趣要高，因此，每一个主题的选择应该依据“能否体现学生用自己的方式展开探究”为标准来确定。教学中力戒选择假、大、空或远离学生生活实际的主题让学生来研究。著名学者张力曾经说过：应该写小题目，不要搞大题目，小题目能写出大文章，大题目容易写得很肤浅，没有价值。学生由于受年龄特点、知识经验的限制，选题时更应选择小而精，容易操作的主题，重在科学研究方法的体验，切忌贪大求全。

同时，还要根据实际条件来选择主题、调整主题。实践证明：贴近生活、贴近学生而又容易操作的小主题，开展的效果很好。

好的开头是成功的一半，对于综合实践活动课首要任务就是选好活动主题，主题具有吸引力，能极大地调动学生探究的好奇心和主动性和积极性。在选择主题的过程中，教师必须给学生足够的空间和时间，让他们有自由发展的机会。

1、征集问题

问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创造性。每个学期结束，学校布置给学生的社会活动的任务就是“观察一个现象，关注一个热点，发现一个问题”，让学生学会倾听，善于发现，积极思考。开学后，在主题征集课上，学生汇报自己在假期中所观，所思，所感，所悟。

2、整合问题

学生先在小组内汇报自己的选题，经过评价、筛选，每个小组推选一个主题，在班上做课题背景汇报演说。针对每个小组的提出的主题，学生唇枪舌箭，畅所欲言，对主题的可行性，主题的研究价值，进行论证探讨，最后通过表决，确定研究课题。在这一过程中，教师所能做的就是确定研究课题的大方向，不断的给学生鼓励，营造民主宽松的探究氛围，让学生大敢质疑，充分发表自己的见解。通过这样的选题形式，我们选择了《欢欢喜喜中国年》《探秘饮食健康》这样关注社会的热点话题，为学生的活动课题。

“乐之者不如好之”，学生自己感兴趣的话题，最能引起彼此间的共鸣共振，因而也是最能调动起学生的求知欲和探究精神，使学生因心动，而行动。

在开展综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成灌输式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际观察和发现中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去观察，去发现，去贴近生活，学习效果才十分明显。

二、方法指导，让学生“真正动”

1、结合活动内容，有效地进行综合实践活动方法指导

综合实践活动提倡学生全面参与、全程参与，活动过程的有序性和有效性都离不开活动前教师多方面的方法指导。要想使活动顺利进行，一份详实、具体的计划是必不可少的。这就要求活动前教师要指导小组制定好本组的活动计划。其次就是研究方法的指导了。综合实践活动过程中，学生会用到调查、采访、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析、撰写结题报告等学习活动，这就涉及到一些实践的方法与技能的问题。因此在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训，如：如何利用工具书、电脑等查阅资料；如何使用相机、录音机等进行采访；一个完整的调查步骤应该怎样设计；一份科学、实用的调查问卷如何制定；一个规范的调查报告基本格式是怎样的；如何对资料做整理和分类等。教师有所指导，就会大大提高实践活动的效率与规范性，提高学生在活动中的实践能力。因为有了一次这样的经历，以后参加类似的活动，学生就会做得更好。在方法指导上，要正确处理教师的示范、讲述与学生自主活动之间的关系，着重在重点、难点的指导。

如在开展《文明礼仪伴我行》综合实践活动时，我了解到有几个小组都要用到采访这种方法，于是在学生展开调查之前我上了一节《如何进行采访》的方法指导课。开展的《探秘饮食健康》活动中，我还对学生进行了《如何制定调查问卷》的指导。这些有效的指导行为保证了综合实践活动实施的有效性。

有了教师的指导，学生掌握了实践方法，在活动中就会有收获，这样，才能保持参与实践探究的积极性。同时，教师有效的指导行为应伴随综合实践活动实施的全过程。

2、针对活动进程，有效地进行小组活动指导

综合实践活动中，教师成为了综合实践活动的指导者、组织者、参与者、评价者和管理者。它强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师的有效指导是学生积极参与、自主实践的必要前提，活动中尤其应该加强对学生的活动方式和研究方法的指导，对活动进行宏观调控，将能力的培养、方法的掌握摆在与知识的积累同等重要的地位。小组活动是综合实践活动的基本组织形式，它便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。小组活动增添了课堂的情趣，但我们也常常看到有些小组学生的兴趣不浓厚，小组活动无法进行。鉴于这些问题，我认为，教师在学生的小组活动中要做好学生活动的组织者和促进者，加强教师在小组活动中的指导，用自己锐利的目光，去发现每个小组活动的症结，并善于疏通引导，使小组活动有序、有效进行。首先，科学合理的分组是活动的基础。在小组成员的分配上，教师不要完全根据学生的兴趣进行分组，要考虑到学生的各自特点，做到优生与学困生的搭配；社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高小组活动的效果。开展小组活动时，教师要指导学生进行明确分工，鼓励各成员积极承担责任。大家任务明确，各行其责，可以防止互相推诿，彼此依赖的问题出现。

其次，要引导学生相互支持、配合。在一个小组内，学生学习能力有强弱，家庭背景、学习条件也有所不同。在完成任务时，则特别需要培养学生的相互支持和配合的精神。大家取长补短，资源共享，彼此鼓励，共同完成任务。

要引导小组内营造一种平等、民主的氛围。要给每个成员独立思考、认真钻研、发表观点的时间与机会，以防止组长独裁、好学生“一言堂”、困难学生成听众的现象。

3、借助活动目标，有效地进行成果展示与评价的指导

在成果的交流与展示阶段，教师要指导和协助学生整理资料，形成结论。共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来，成果展示形式可以是学生写的活动日记、拍的照片、收集的实物、编写的手抄报，布置的板报等，还可以是动态的汇报、视频播放等。除了这些显性的资料，还要关注学生的情感体验，学生在活动过程中所获得的感受、体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。教师要组织学生开展交流和展示活动，把学生的活动成果进行展示和推广。这也将更有利于激发学生的学习兴趣，更好地参与到下一次的综合实践活动中来。

教师在学生综合实践活动中的指导性作用是全方位的，不仅要对学生综合实践活动的方案和过程进行指导，也要对实践活动的成果评价环节进行科学的指导。教师应该指导学生对实践活动成果进行科学的评价。活动的评价应贯穿与活动的全过程，在评价活动中，教师不仅要关注对研究成果的终结性评价而且要重视过程性评价；既要重视定性评价，又不能忽视了定量评价；评价的方式可以多种多样。评价的内容，既要侧重能力方面的评价，也要注重情感、态度和价值观以及向学习、生活领域的延伸性评价。教师必须要指导学生学会自我评价，指导学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生知道参与的结果，看到自己的进步，深入地了解和肯定自己的能力。指导学生开展多元化的评价，引进民主的评价方法：学生自评、小组成员互评、教师评价、家长评价。在交互式的评价过程中，促进学生不断进步。还要引导学生对自己在综合实践活动中的表现进行“自我反思性评价”，着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思，为下一次的活动的进步争取成功的机会。

学生是活动的主人，教师应该为学生打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从狭窄的课堂带出来。让他们时常用一双明亮的眼去观察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多彩，体验生活的律动。所以，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生自主活动，全员参与。要把思考，发现和批判的权利交给学生，使课堂成为师生之间一种精神的交流和对话，这样才能把学生的聪明才智发挥的淋漓尽致。教师如果总是指手画脚，牵着学生的鼻子走，学生就如同带着镣铐跳舞，永远放不开手脚，也就没有真正的“动“起来。所以从确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思都由学生自己去策划、安排、展示。教师以活动的组织者，协调者，参与者，评价者，指导者的身份和学生一起探究。