初中历史教学要带给学生怎样的收获？新课程标准给予了明确的说明:一是把握基本历史知识,培养历史思维能力和解决问题的能力;二是进一步熟悉历史学习的一般过程,把握历史学习的基本方法;三是培养民族精神,爱国情操,社会责任感,塑造健全的人格,形成积极进取的人生观,培养开放的世界意识。一句话就是全面提高学生的人文素养。 

那么，怎样的教学方式才能更好地发挥历史教育功能，达到理想的教育目的呢？这是我们初中历史一线教师的重大课题。在实际教学中，许多学生反映，他们喜欢历史，却不怎么喜欢上历史课。因为，他们感到历史课往往远离现实生活，枯燥乏味。那么，如何让学生既能触摸到历史的真实，体验到历史学习的乐趣，并从中获得对历史问题的深刻认识呢？笔者认为，采用一种“再现历史”式的情境体验教学，帮助、引导学生深入其中，达到一种亲身经历的体验效果，是一个行之有效的策略。

        所谓体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。

         选择《新文化运动》一课作为还原历史的体验式教学法运用的案例分析，是因为它具有典型意义。过去在学习此课时，教师教学总是侧重于基础知识的掌握以及学术性问题的探讨，得出一些非常教条的结论，往往忽视本课强大的历史教育功能，忽视对新文化运动精神的传承，难以全面地传达新课改内涵。

        而让学生进行历史角色模拟表演活动，要求学生想象自己就是那个历史时代的特定历史人物，用自己的头脑去发现问题，解决问题，不仅可以拉近历史与学生的距离，让学生亲近历史，为教学目的服务，而且可以化解历史学习的难度，促进学生思维与能力的提高。因此，我在教学《新文化运动》一课时，为学生们提供了一个角色表演的机会：课前，和历史科代表一起设计了一个活动报名表格，让学生选择角色扮演运动的主要代表人物，根据个人特长和多数同学的意见决定扮演者。