一、简介牛中

1、学校概况

北京市顺义牛栏山第一中学(简称牛栏山一中)，1950年建校，1963年和1978年两次被确定为市属重点中学，2002年9月28日首批被评为北京市示范性普通高中。学校本部现有教学班55个，在校生2500余人，实行寄宿制。学校303名专职教师中，特级教师5名，高级教师127名，一级教师126名，全国骨干教师、北京市学科带头人2名，北京市骨干教师12名，区首席教师、学科带头人、新星29名。"紫荆杯"班主任人数10名。

2、学校历史

牛栏山一中，建于1950年，时属河北省的顺义县人民政府选用明代古刹元圣宫为校址，创办河北省顺义县初级中学，1951年更名为河北省顺义县第一中学，1958顺义县划入北京市，学校更名为北京市顺义县牛栏山中学，1963年牛栏山中学被确定为北京市市属重点中学。1978年更名为顺义县牛栏山第一中学，再次定为北京市重点中学。1998年更名为北京市顺义牛栏山第一中学，2002年被首批评定为北京市示范性普通高中。经过66年的发展历程，牛栏山一中已经发展成为集高中教育、初中教育、国际交流为一体，拥有5000多名学生的牛栏山一中教育集团。

3、学校文化

牛栏山一中以“立志、尚学、求实、创新”为校训，秉承“以德立校、全面育人”的办学思想，遵循“规范管理、开放教育”的教育管理模式，追求“严谨治学、辛勤育人”及“勤、钻、律、实、恒”的教风和学风，努力打造一支“兢兢业业、同心同德”的教师团队。经过几代牛中人的努力，牛栏山一中“干部教师队伍优秀、教育管理手段优化、教育教学水平优质、办学条件优越、校园环境优美”的办学目标正在逐步实现。

4、成绩贡献

在过去的66年中，牛栏山一中始终关注学生终身发展和整体素质提高，这里每年有96%以上的毕业生进入包括清华大学、北京大学在内的国内外高等院校学习，累计为国家培养了3万多名合格毕业生，形成了享誉京城的"牛栏山一中"教育品牌。

先进的教育理念和优异的办学成绩使牛栏山一中多次获得首都文明单位、花园式学校、北京中小学德育工作先进校、全国青少年科普创新示范校等多种荣誉称号，中央电视台、中国教育电视台等新闻媒体曾多次予以报道，2009年在北京晨报、信报、新浪教育、BTV科教频道、竞报、北京新闻广播等媒体组织的群众性评选活动中获得"改革开放30年办学成就最高的十佳中学"称号。被清华大学和北京大学确定为"校长实名制"学校。

二、领悟牛中

12月22日早晨，风清日朗，唐山市中小学名师高研班第二期全体学员在刘洪兴处长的带领下来到牛栏山一中考察学习，让我们真正领悟到了牛中的“大气”、“丰厚”、“高端”与“多元”。

1、设计规划“大气”

一进校门是广阔的校园文化广场和壮观的办公、教学综合楼，右侧是以“万世师表”的孔子雕塑开始的文物区，再往里走是操场和体育馆，右侧是以餐饮中心和宿舍为主的生活区，整个学校形成“教学区、运动区、生活区、文物区”为主体，与“学园文化广场、花园、林园、学园”相配套的园林化学校。最终形成文化氛围浓厚，校园环境优美，整体布局和谐的美丽校园，给孩子的健康成长创造了有利的环境。

2、教育资源“丰厚”

走进高一教学楼，楼内的电子显示屏上显示“热烈欢迎北京科技大学×××教授来我校讲学”。与陪同参观的老师交流，该校几乎每两周就有一位名牌大学的专家教授来校讲学。大视野才能有大作为。开阔的视野决定着孩子的高远定位与长足发展。苏霍姆林斯基曾说“学校丰富多采的文明的精神生活，乃是促进儿童全面发展、具有各种综合机能的温床。”名校大家的报告，集结了各领域高端知识见闻，补给了学生对知识的渴求。社会科学类涉及国际形势分析、人生发展、择业规划等。自然科学类包括前言科学知识引领、人与自然和谐发展、嫦娥工程探秘等。每一次报告都是丰富的精神之旅。丰厚的教育资源为学生的发展注入了不竭的动力。

3、师资培训“高端”

牛中主抓教学的副校长向我们介绍该校教育教学情况的时候，最吸引我的是牛中的“师资培训模式”：每周的校内组内集体研讨；每月的区内学科教学研讨；每年高考结束之后与国内一流中学（例如人大附中、东北育才等）的校际教学研讨；每年暑假外派教师到国际名校交流学习。教师是教育活动的主要教育影响源。在教的活动中，是教师把教育影响通过各种方式传递给学生，是教师利用教育影响把教师和学生联系了起来。教育影响源是多方面的：有校内的，有校外的，有课内的，有课外的，有教科书上的，有课外读物中的，有德育方面的，智育方面的，体育方面的，美育方面的等等。之所以说教师是教育活动的主要教育影响源，不但因为对学生有目的、有计划和有组织的教育影响主要来自教师的言传身教，来自教师对教学计划、教学大纲和教科书内容的传授，而且还因为教师还指导学生吸收来自其他方面的教育影响，并且力图把这些来自多方面的教育影响组织起来，使之协调和互补，并传输到学生的身心之上，使学生得到更好的发展。所有好教育必须由好教师才能实现。

4、学生发展“多元”

美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智能理论认为人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他7种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观擦智能和存在智能等。每个学生都不同程度的拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每一个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都具有特色。多元智能理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。”  牛中的“多元课程结构”满足了每一位学生的发展需求，为每一粒种子提供了长成参天大树的肥沃土壤，教育本真的颜色在这里得到绚丽多彩的呈现。“多元课程结构”，在校长眼里，这是“科学育人”的方略；在教师眼里，这是“素质育才”的法宝；在学生眼里，这是“幸福成长”的摇篮。

牛栏山一中占据天时地利人和，所以他可以充分利用丰厚的教育资源，出色的师资队伍，多元化课程结构，还原教育的本真，为学生的终身发展奠基。

这将成为我们所有教育者永远不懈的追求！