通过对亲眼目睹的实验现象分析总结得出结论，进行物质性质的教学，而不是从物质结构出发推断物质的性质，这种方式，对知识的理解深刻，记忆牢固，没有感觉到学习的乏味。与此同时也体现了“降低死记硬背的学习要求，注重层次性、过程性和生成性的概念原理学习，从单一的物质中心模式到多样化地学习模式”等新课程理念。

三、不拘泥于教材，开放实验教学

人们对物质的认识需要一个过程，对化学问题的认识也具有阶段性。学生在预习过程中或者在教学过程中会遇到与他们认识不符的地方，如看到的实验现象与教材或其他参考书籍所描述的不一致时，他们就会提出疑问，迫切地想解决这些问题。比如：在“活动探究”钠的性质后，在“交流研讨”栏目中对钠和铁的性质进行比较，由于学生熟悉“铁能从硫酸铜溶液置换铜”这一性质，当问及“钠是否也能从硫酸铜溶液置换铜”时，学生难以判断；在“实验探究氯气性质”过程中，学生对实验过程中的烟、雾现象争论不休；这时何不因势利导，让学生设计实验来证明自己的判断。引入开放性实验，其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断探索、追求，在一定条件下得到相对满意的结论，这才符合科学发展的规律。

四、善于利用资源，丰富实验手段

对于一些有毒、有危险或装置过于复杂的实验，不适合在教室里演示，要想获得好的实验效果，就要将这些实验做成录像或幻灯，利用计算机多媒体教学设备在教室播放，有助于学生清晰地观察到实验现象。

比如进行镁、铝、铁三种金属同时和酸反应速度的比较，通过多媒体投影出的现象明显；在对浓硫酸稀释时，总有同学分不清到底要把水加到浓硫酸中还是把浓硫酸加到水中，如果我们能够让他看到把水加到浓硫酸中的后果，那我想他们一定很难忘。还有诸如酸雨危害等环境问题、材料化学的教学，能够采用多媒体教学，一定能够取得更好的教学效果。

总之，化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学手段。我们一定要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。