前些日子读了《中学历史教学参考 》刊载的赵剑锋老师的《“百家争鸣”和儒学的形成》一课，他是这样引导学生分析“春秋战国时期为什么会在思想文化领域出现‘百家争鸣’的局面”这一难点问题的：

这是中央电视台记者在采访一个西北放羊娃的对话：

记者：你每天干什么？

放羊娃：放羊！

记者：放羊为了什么？

放羊娃：挣钱！

记者：挣了钱呢？

放羊娃：娶媳妇儿！

记者：娶了媳妇呢？

放羊娃：生娃娃！

记者：生了娃娃让他干什么？

放羊娃：当然是放羊！ ！ ！

教师：为什么这个放羊娃有如此单纯、幼稚、甚至是可笑、可悲的想法呢？

学生：因为他受的教育太少了。

教师：为什么他受的教育太少了呢？

学生：因为家里太穷了。

教师：他的想法归根结底是受什么问题制约的？

学生：经济问题、生存环境。

教师：这折射出历史发展的一个规律，什么规律？

学生：一定时期的思想文化是一定时期社会经济、政治发展的反映。

教师：我们能否举一反三，活学活用，结合春秋战国时期的历史背景，说一说“百家争鸣”局面形成的原因吗？

．．．．．．

深奥枯燥的难点问题变得如此通俗易懂，体现了教师的智慧，这就是生成性教学的魅力。课堂的主体是“人”，教师要充分考虑“学情”，即学生的认知发展和学情特点，并对教学过程中可能会出现的问题提出富有机智性的应对策略。