“与书同行，一路芬芳。”这是我与书的美丽邂逅。初遇书香，我领略了课本之外的别有洞天；沁香前行，我找到了工作之余的加速续航；揽香入怀，我享受了与书为友的世外桃源。读书，让生活多了一份灿烂；读书，让生活多了一份宁静；读书，让生活多了一份谦卑。

三年前，有幸在唐山观摩了管建刚老师的作文教学及讲座。那时，就觉得管老师的阅读教学和写作教学的融合堪称完美。正因如此，管老师的《我的作文教学革命》成为了我工作的指引手册。

它是最具操作性的作文教学规程；它有最具迁移性的作文教学方法；它有最具冲击性的作文教学架构；它有最具人文性的作文教学情怀；它记载了最具挑战性的作文教学革命。

管建刚，男，1973年生。经过商，没赚到什么钱。没读什么书，却成了语文老师。1998年起用心当老师，"十年磨一剑"，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》"读书周刊"2008年度"十大"推动读书人物。2005年出版《魔法作文营》2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年4月出版"管建刚作文教学系列"《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》。先后在江苏、浙江、山东、上海、广州等地，上课、讲座近百次。

精彩赏析

我的作文教学革命”与“前”写作教学、“后”写作教学

学生作文有两大问题最令人头疼，一是不想写，没有写作的欲望，二是没什么可写的，没有写作的素材。“前”写作教学的意义，就是要解决这两个问题。“我的作文教学革命”非常注重“前”写作教学，办班级作文周报，以发表的形式刺激学生的写作，以“等级评奖”“积分活动”“‘稿费’活动”以及“优先卡”“才运卡”等形式，激励并维持学生的写作热情，从根本上解决了学生写作欲望调动的问题，以后的堂课即便不再把写作欲望的调动作为教学的一个任务，技能训练、听读作文课和听写作文课上，学生注意力都比较集中，原因就在于，学生的有了内在驱动力——我要获得写作技能，我要发表，我要评为“班级小作家”，我要多得积分成为本月冠军，我要多拿“稿费”去换取自己的劳动果实。“每日简评”所做的，是促使学生每日积累写作素材，一周能积累五个写作素材，教师的评星，是以教师的成熟的作文眼光和作文审美，帮助学生获得好的写作素材。

此外，周末发班级作文周报，周报上所发表的文章大都是讲班级故事和家庭故事的，阅读伙伴的故事，也能激活学生提取生活素材进行写作。

“后”写作教学还有一个更为重要的内容，那就是成文的作品与人交流的过程。“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。

我的收获：

习作教学始终被公认为语文教学中的重灾区。读着《我的作文教学革命》。首先更新我们习作理念的就是管建刚老师提出的轻作前指导，重作后讲评的概念。作文前，指导得越细致，越卖力，学生写出来的作文越雷同，越没生气儿，那不叫作文，叫作业。确实，在以前的作文写作之前，为了防止学生写偏题，害怕学生没内容写不出来，所以加了不少的时间对学生启发。但是，越是这样，越是有的学生还会写不出来。管建刚老师大胆的提出来，相信学生写作一定会有内容的。“只要活着就有自己的故事”。但是，前提也是让孩子放手大胆的写，写出学生自己的内容，而不是让学生写老师家长期待孩子写的内容。要鼓励孩子写自己的内容，写真情实感。

书中的另一个亮点就是管建刚老师提出的相对于文字技巧的文心技巧。有六个要素：发表意识、读者意识、真话意识、作品意识、现象思辨力、心灵敏感力。管建刚老师在学校里办起了《班级作文周报》，以此来激发学生的作文发表意识。这样的形式虽然会增加老师的工作量，但是这种仪式感对学生的作文成长一定是非常有用的。再一个培养学生的读者意识。让学生知道写出来东西是给别人看的，所以写的时候当然也要站在对方的角度来审视。然后就是让学生写作文有真话意识，不要把作文当成作业应付。这样造成的后果就是让别人读着索然无味。

正如书里写的，习作教学前要问问自己三个问题：1、你有作文知识系统吗? 2、你有作文训练系统吗？3、你有作文实验系统吗？

我想，这值得我们每个语文教师思考……