在阅读《给教师的建议》之后，我感触颇深，启发非浅。它犹如一泓清泉，清爽甘洌，沁人心脾。越发觉得这句名言说得好：“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。

其中，“请记住：没有也不可能有抽象的学生”这一条，作为整本书100条建议的第一条，我想，应该是颇有意义的。也就是说，作为教师，如果不具备把学生作为一个独立具体、充满差异的个体的理念，那么，后面的一切建议就失去了意义而无法借鉴。因此，我觉得苏霍姆林斯基所给予我们的第一条建议是“原则问题”，是如何成长为一名“真正教师”的最基本的前提。这里所说的没有抽象的学生，意思大概是说，每一个学生都是活生生的人，每个人的情况是不一样的，学生不只是接受知识的容器。

读完此文，我顿时感觉别样：我们不是“园丁”！于是，我在网上“百度”了一下“园丁”这个词语，给出的结果简直就是千篇一律的，无外乎与我们教师相关的内容。其中，不乏是对教师这个职业的赞扬与歌颂。但是，就我个人的理解，“园丁”的本来意思是：管理花草的工作人员。而我认为，教师作为“园丁”这样的称呼，已经失去了时代的意义。因为，随着社会的发展，我们的学生也在随着时代的发展在改变自己的个性。这就不允许我们再像园丁那样，对自己所拥有的“花草”来个一刀切了；也不允许我们像对待产品那样，所有的学生就像是一个模子里面拓出来的一样。

书中讲到的一些观点让我记忆尤深：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生。而到二、三年级有时还会遇到落伍的无可救药的学生呢？这是因为学生在学校的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”“教学和艺术的技巧就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”“在学习中取得成就，－－这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、她们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志的学习啊！”……

反观我们的教学，作为教师的确要精心呵护孩子“想成为一个好人”的火花。要相信每一孩子都是想学好的，再调皮的学生，在他的心灵深处都是渴望成为一个好孩子的。我班有一个叫李佳伟的孩子让所有任科教师头疼不已，上课坐不住，老是影响前后左右的同学学习。可是他也有认真听课，认真写作业的时候。每当他觉得自己表现不错的时候，下课时就会到我身边来问我：“老师，我今天上课不错吧？你能不能跟我妈妈说，我今天在学校表现很好？”……其实，每个学生都想学好，都想感受到学习上的成就：对一个学生来说，100分是成就的标志，而对另一个学生来说，80分也许就是一个了不起的辉煌。所以教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到的是什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展？这一点显得尤为重要了。

反观我们的课堂，有时我们会常抱怨、常怒气冲冲说：学生在上课时调皮，做小动作，不认真听讲……不妨扪心自问，学生上课不愿听，是不是因为我们的课不够精彩？是不是没有真正吸引他的注意力？是不是没有照顾到每一个学生的发展呢？在我们制定所谓“学习目标”的时候，设计教学预案的时候，眼里是不是总是那一部分好学生呢？而对于学困生来说，这何不是一架可望而不可及的天梯啊？试想，他们站在底下是怎样无奈的抬头望啊……由此，我想到美国教育家杜威曾强调，我们教师规定给学生的学习任务，应该是他们易于达到的，不应该是高不可攀的，应该是呈阶梯状的。要让儿童一步一步去实现，并能从中得到收获与乐趣。做到“教育随时都是自己的报酬。”

比如，数学课上不要忽视了学生之间智力水平的差异，一些基础性的题目，好的同学很快就能掌握，而有的同学在做练习时，对于需动脑思考的问题，可能直到下课也想不出答案来。因此应该区别对待，对于好的学生不但基础知识要牢固掌握，思考性的问题也要去解决，而对于一部分同学来说，重点要放在基础知识上，别的问题可以在别人的帮助下去完成……也就是说，当我们的课堂做到了真正的“因材施教”、“关注个体差异”，给不同的学生以不同的任务，那么，课堂上就不会出现调皮、捣蛋的状况了，每个孩子也就获得不同程度的进步了。

我认为，如果课堂出现了混乱状态，如果学习中出现了“落伍者”，我们首先要做的就是反省自己，要设法让每一个学生在学习上都进行脑力劳动，让学生切身感受到进步的乐趣，感受到学习的乐趣，哪怕他们的进步只是沧海一粟！也决不能去迁怒于学生。因为，每一个学生都期待着教师的肯定与帮助，期待着更多的爱和关怀，期待着不断的进步与成长。我们应该因才施教、因地制宜地给予他们更多的成长空间和时间，使他们真的成为最美丽，最鲜艳的花朵，成为原生态的自然的结晶，这也许才是“园丁”的含义吧！因为我们教师记住了：没有也不可能有抽象的学生。