一、话题的提出背景

小学教师专业标准（2012年颁布）

贯彻执行的前提是：学习理解它。

普九——优质均衡（让学生不仅有学上，还要有好学校上）

基础教育发展的需要，学生学习的需要

二、《标准》的框架结构与内容

（一）引言—基本理念—基本内容—实施建议

1.引言：目的依据核心概念，

2.基本理念：学生为先、师德为先、能力为重、终身学习

基本内容：3个维度、13个领域、58条要求

实施建议：行政部门、高等院校、学校、教师

目的：为促进小学教师专业发展，建设高素质的小学教师队伍

根据：《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》

核心概念：小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员。需要进过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业的知识和专业技能。

3.一个基本理念三个维度十三个领域：

基本理念（导向、引领、定位）：学生为先、师德为先、能力为重、终身学习。

专业理念与师德（调节与保障）：职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。

专业知识（基础）：小学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识。

专业能力（支柱）：教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

（能力为重）

（二）《标准》遵从和倡导的基本理念

强调以学生为本（尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动的学习，将促进小学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标）

倡导以师德为先（教师要富有爱心）

有奶便是娘吗？著名的心理实验实验：绒布妈妈和铁丝网妈妈。

（三）各维度解读

维度一：专业理念与师德

第一强调小学教师职业的专业性与独特性。要求教师注重自身的专业发展。

教育不是万能的，但作为教育者要相信教育的力量。如果对教育没有信心，那么我们的工作热情就会大打折扣。

要把微笑、感谢与赞美当作职业本能。

生活上也许可以随遇而安，校园里不可能随心所欲，更不能随随便便。

生命不可能重来，童年只有一次，要心怀慈悲，善待每一个生命。

第二突出小学生的生命教育。它是教师对学生的一种最原初、最重要的的姿态和使命。关心小学生的生命状态，也关注小学生自身对生命的体验和态度。

6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。

7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。

8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。

9.积极创造条件，让学生有快乐的学习条件。

学习可能是枯燥的和艰苦的，但是你能不能让它变得有趣呢？

第四要求教师注重修身养性（平凡人+教育者）

维度二：“专业知识部分”

要求小学生了解和掌握小学生发展的知识。旨在保护小学生的身心健康、保障小学生的合法权益和促进学生健康成长。

19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规。推荐书目《5—9岁的孩子为什么喜欢装大人》《10—14岁青少年，你在想什么？》——建立自我同一性：个人对“我是谁”“我会成为什么样的人”等问题形成连贯、统一的认识。青少年需要去探寻自己和他人的差别，认识自身，明确自己更适合那种社会角色。达成了同一性就会对自己有正确认知。在对抗并且逐渐脱离父母的同时，也会在学校填补关系空白。更强调亲密性，需要个别的、安全的、互相信任的友谊。友谊的作用：分享有趣的信息，提供支持和帮助，获得自己能力发展水平的准确地反馈。学校是孩子步入社会前的社会。在一次次友谊开始与破裂的过程中，逐步发展出正确的辨析行为对错，待人接物的方法。

同伴世界的三大原则：多数裁定原则；啄食次序原则；组建对照效应。

目标：成为成功的孩子，而不是成功的大人。如何融入同龄人的世界对孩子来说是非常重要的。

准确定位：先是教育者，其次才是学科教师。

第二对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。（要站稳讲台）

第三要求教师掌握小学教育与教学理论。具有基础性、养成性、启蒙性。

关于脑科学关于学习的最新进展

感官小人和运动小人

阅与读：为何要把文字转化成声音，才能提取其意义。

一个字进入人脑中0.3秒后，脑活动全面大爆发，各个脑区都被调动起来——全体出动，才能提取出字的意义。（精灵集会）

每出现一个字，所有的精灵都紧紧地盯着他看，准备编码认领。

大脑真实的运作是一场混乱的大合唱。

《聚生认知》

身体会影响我们的情绪。影响我们的思维能力。手指越灵活数学越好，身体能帮助我们理解词语，活动身体易产生灵感。会影响我们对他人的理解（行为、意图和情绪）——镜像神经元。

让知识穿过身体！

让学生的肢体活动参与到学习过程中。

教师在学生自主学习中的作用。

合作学习的特征：时机（问题意义）—方式（有效组织）—时间（张弛有度）—结果（善于总结）—延伸（二度合作）。

探究的行为特征：创设研究情境—学生自主发现问题—实验、调查、处理信息—表达与交流。

第四关注通识性知识的重要价值（非功力、非职业性+专业人员必备素质）

教学才会有灵气，课堂才会伸缩自如。

维度三：专业能力部分

第一、  对教师能力体现学生为本

第二、  对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要

学生来学校上课是为了让他们至于软约束环境中，过集体生活，建立良好的同伴关系。

研究学生的情感：学生的需求、心态、兴趣点和兴奋点。

情能趁景，景能生情，情景相生，契合无间。

需求分析：拥有的知识、经验等等。

课例：冯骥才《珍珠鸟》互文解读：筱敏《鸟儿中的理想主义》鮑尔吉·原野《啄露而歌》黄永玉《飞来与我们喝早茶的金丝雀》柯莱特《松鼠》

双重悲剧：鸟被囚禁而不自知，反以为很安全；人作恶而不自知，反以为在为善。

第三恰当的反馈

《谁还为你玩呀？》“正面难攻”改为“奖励递减法”，起到了奇妙的心理效应。启示：注意奖励的方式。

第五重视培养教师的反思

跳蚤的经历与结果：习得性无助。