苏霍姆林斯基曾深刻指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”我们的语文课堂对话评价语言，一般都是单一的“很好”“你真棒”“鼓掌”等。这种贯穿于教学中的及时的、情景性的评价，在课堂教学中能起着一定的推动学习进程的重要作用，能有助于和谐课堂的生成，能给予学生自信感、轻松感，从容地感受每一节课，也能诱发或唤醒学生的学习潜能，促进学生自我的发展，称之有效。

        一、 创设课堂情境，激发对话欲望。

         《新课程标准》中提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”著名教育家叶澜教授也曾说过：教学的本质意义是交往与对话。教学就是师生通过对话在交往与沟通中共同创造有意义的过程。课堂是教学的主阵地，首要任务是要让学生不再沉默，由不愿对话到被动对话再到主动对话、享受对话，这是一切对话交流的基础和前提。教师要善于创设情境，营造民主和谐的氛围，激发学生的兴趣，触发学生的情感和思维，才能使学生把蕴藏于心中的疑问、见解毫无保留地向教师和同伴倾诉。如在《片段式结构多角度表现主题》作文课导入中，教师利用多媒体，向学生展示《春运来了》。该片短短三分钟，用蒙太奇的手法把《射雕英雄传》、《神雕侠侣》、《还珠格格》、《新白娘子》等经典片段结合在一起，加上自编配音，反映“春运来了，票难求，黄牛多，小偷多”这个主题。学生在一片欢声笑语中轻松地欣赏完片段，教师马上提问：你发现这几个片段共同反映了什么问题？

        二、 教师多样评价，唤醒学习意识。

        爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”教学实践和研究证明，每个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显差异。同样一句：“你真勇敢”用于性格怯懦的学生身上与用于性格开朗活泼的学生，其效果大不相同。因此，教师应该在课堂上通过各种方式对学生适时作出有效评价，让每位学生能从不同程度展示自己的知识与能力，同事唤醒学生大脑深入学习的意识。 1、对话评价要具有导向性。记得曾有一位德国教育家说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师评价不能仅讲求准确性，还必须具有启发性、导向性，才能引导学生去获取知识、锻炼能力。

       三、学生参与评价，提高学习效率。

        学生自我评价——解剖自我自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、自主发展的有效途径。让学生通过每堂课对自己的学习态度及知识掌握，能力训练等方面进行评价，从而增强自我认识，提高学习效率。教师要搭建好评价的舞台，给予学生充分的评价时间；制定评价的方法，让学生有法可依，有章可循；同时关注评价的实效，能否促进学生的进步。

        学生相互评价——取长补短新课程标准要求建立“自主、合作、探究”的教学模式，其中突出了合作意识，无论是组内的合作，还是组间的合作，生生交流的机会是很多的，因而生生互评是必不可少的。学生互评可以让学生学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。同时由于同学之间的年龄与学识相仿，使得评价双方较为和谐，评价建议容易被接受，有利于培养学生的自我教育能力，增进学生之间相互学习。教师引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。

        课堂教学中，有效的师生对话评价，是帮助学生获取新知识、改正错误、加深理解的必要手段，是提高课堂效率的必要环节。让有效的师生对话评价，走进每一位学生的心灵，在彼此间相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，激活每一堂语文课，让初中语文课堂闪烁出一种流动的变化美，让师生共同享受诗意的语文课堂。