在我们日常的教育教学工作中，对话是贯穿始终的。但是，当我们还没有很好地领会伯姆对话思想的深刻内涵之时，我们的对话又是肤浅的。在我们与教师、与学生、与家长的对话中，有许多出现的问题值得我们认真思考：

一、在对话中如何处理好教师角色定位的问题

新课程改革的深入，我们认识到了要突出学生的主体地位，建立师生间平等的对话关系。但是，在目前我们的课堂中也出现了许多值得注意的现象：一个接一个的提问充斥课堂，表面看起来你来我往，师生间的对话不断。在精心设计的对话过程中，实际是教师控制了课堂对话中话语权。伯姆说，教师在对话中更多的时候应当扮演的是个“辅导员”的角色，为对话提供主题和创造环境。教师要在对话中消除自己的知识权威意识，要创设和谐的环境，引导学生从自己的生活体验、理解感受、知识体系去参与对话，只有这样，真正的对话才能在师生之间有效开展。

二、如何正确认识对话中的生成

有很多时候的课堂，特别是一些公开课、展示课的课堂，满堂“精彩对话”不断，学生的回答通顺流利，滴水不漏，不见任何的“冲突”，顺利进展的让人生疑──这是我们追求的真正对话吗？

在戴维.伯姆的对话理论里，对话就是一种纯粹的意义之间的流动而已，不拘泥于固定目的的界限，强调在对话过程中对话者思想间的激荡、交流和创新。

在很多时候，我们总是有意无意地将学生引导到我们预设的答案或目标之中，也是我们在潜意识里为对话事先设定了目标。教学中的对话是一个师生相互影响和共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程。不同学生对问题的认识是不同的，只有在对话中不断生成、提升、融合，再提高、再认识，才能让学生得到知识的升华。

无论是我们在教学中还是在与同事的研讨中，都要注意对话的生成性，否则就是假对话。如果教师只是把学生引向自己预设的答案之中，如果每个学生只顾自己的表现而无视其他同学的意见，那么因为缺乏生成性，这些都不能称之为对话。同样的情况发生在教师之间，大家通常是抱着各自为政的想法，即“你不要干涉我，我也不会管你”的想法去参加研讨，所以只是就表面的技术问题无关痛痒地随便聊上几句，根本连各自的思维假定都没有触及，自然形成不了对话。

三、要注重对话中的倾听

在实际的对话之中，要保证对话的顺利进行，倾听十分重要。我所理解的倾听，既包括师生间的倾听，有包括同学间的倾听。教师要通过持续的倾听，提炼出学生的观点进行回应，有时候在别人看来哪怕一个可笑的观点，如果我们很粗暴地打断我们自认为一无是处的表达，很可能就会使某个学生失去今后表达的勇气和愿望。同学间的倾听要引导学生不要急于表达，首先要听清楚别人再说什么，表达什么观点，这点在学生中是比较欠缺的。

四、关于在对话中角色的思维假定

在我们的实际对话中，还存在着一个很普遍的现象：无视是成人间的研讨对话，还是学生间的对话，在这个群体中，总有些人积极发言，争当主要角色，而有的人总是向后退缩，不愿发言，隐藏自己的观点，甘愿当配角，有的时候，作为辅导员的角色进行引导时，也会发现这些人在对话中的积极性不高。这种现象十分常见,我认为这和个人的生活经历、家庭背景、父母的教育和影响、个人的性格特点等因素都有很大的关系，这对于我们的对话都是十分不利的，对于我们的学生教育管理和课堂教学都带来了困难。对话中应该是大家在认真倾听的同时，还要积极表达自己的观点。如果在对话中，处于主动地位的人总是积极发言，处于配角的甘于寂寞，或者害怕、家长而不愿意参加交流，会使我们的对话处于一种单调、尴尬、无趣的状态。因此，在日常教育教学中，我们作教师的要重视这种现象，引导所有的学生都参与对话，给这些学生创造环境、提供机会，哪怕他只是说出了一点，也要积极的鼓励，长此下去，这些学生就会慢慢的融入到我们的对话之中，而对于那些善于、乐于表达的学生，要让他们懂得分享，只有共同进步才是对话最终达到的目的。

五、在教师的课堂对话中需要注意的几个关键点

1、教师如何作好提问是对话的关键。

满堂问、看似热闹的一文一答都不是好的方法，在对话中，教师要做的是要更深入挖掘学生的思维，作好总结和引导，通过有效的提问引发学生积极的思考，激发学生讨论、争论的积极性。

2、在对话中要讲究合作精神。对话不是强制的，不是被人操纵的，而是双方的一种合作。这种合作既体现在师生间，也体现在学生之间。对问题的看法和思考每个人都有不同的讲解，我们任何人都不能把自己的想法凌驾于别人之上，这会阻碍对话的进程。

3、要鼓励争论、冲突，少下结论、最终定论

在对话中，教师要鼓励学生各抒己见，甚至争得面红耳赤。让学生在争辩的过程中，明晰知识的内在归律与学习的方法。教师依据教学内容合理预设教学流程，多安排一些自主学习的环节，引导学生自主学习，独立思考，通过多种方式表达、交流自己的学习所得。教师不要在学生的对话进程中轻易或过早地得出结论，这样因为教师的权威，或者学生的思维假定，认为教师最后的结论就是完全正确的，这样对话就会中止或者完全按照老师的来进行对话，就失去了对话的意义。

4、允许在学生中出现不同声音， 对插嘴、接下音的学生作好处理

在许多课堂，特别是预先设计好的优质课、展示课中，我们往往很烦那些随便插嘴、接下音的同学。从另外一个角度来看，我们是不是可以这样思考，他们正是认真倾听了、思考了、有了自己的观点和想法而控制不住自己想要进行表达。对这些学生，我们不妨打破自己的思路，让他们说出来，表达自己的观点，这比压制、训斥更能激发学生的积极性。

5、课堂、对话中要允许沉默的存在

在我们的对话中，往往一个问题出来以后，我们都急于让学生表达，以避免冷场，特别是有领导和外人听课时，我们总是希望学生的回答按照我们预想的思路、准确地、快速地表达出来，如果出现了沉默或者学生谁也不回答的现象就很尴尬。任何人在一个问题出来以后，都需要一个思考的过程，但是这个过程教师要做的就是真正引导学生进行思考，能够很好地利用。