家校紧密配合   促“问题学生”成长

——读刘良华《新父母学校》有感

刘良华，男，1968年1月出生，湖北人，华南师范大学教科院博士、教授，主要研究领域为“教育哲学”，“教师教育学”与“家庭教育学”。原本是研究“教师教育”的，后来由“教师教育”转向“家庭教育”，因为他发现学生的成长仅靠“教师的专业成长”是不够的，虽然教师的专业智慧和人格魅力确实会影响学生，但是，总有一些“问题学生”让老师感到无能为力。

一、    家庭教育的误区

在家庭教育方面一直有三个误区，一是认为家庭教育不重要，孩子的教育是老师和学校的事；二是认为家庭教育重点是督促孩子学习，保证考试能取得一个好成绩；三是认为学龄前是孩子长身体的时期，上学以后再对孩子进行教育也不迟。
    很多父母往往把教育的责任寄托给学校和老师，把孩子的未来交在“别人手里”，一方面显得很重视教育，另一方面自己又无暇顾及，他们心甘情愿，理直气壮地做一个不懂教育的人，这是一个非常普遍的现象。家长托人找关系，既便是生活拮据，也不惜倾其所有，以为送孩子上一所好学校，找一个好班级，孩子自然会享受到优质的教育资源，自己尽到了责任，“成龙成凤”就听天由命了。很少有人想到孩子最好的老师是家长自己，影响人一生最重要的教育是家庭教育。
    刘良华教授经过研究告诉我们：家庭是人成长的根部和根本，家庭教育是“培根教育”。如果家庭教育出了问题，孩子在学校就可能会过得比较辛苦，孩子很可能会成为学校的“问题儿童”，影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭。
    在学校，老师经常会发现，那些“问题孩子”的背后，一定有一个“问题”严重的家庭，几乎无一例外。这些“问题”可能表现在家庭“恶劣的环境”，如：单亲家庭、留守儿童、父母忙于事业或娱乐；也可能表现在家长的溺爱或教育方式的简单粗暴，帮助和转化这样的学生成为老师的最头疼的事，耗去了老师大量的精力却收效甚微，事实上，也很少有老师能转变这样的“问题学生”。一方面是因为学生的不良习惯已经养成，另一方面由于家庭教育的缺失甚或走向反面抵消了学校的教育效果。
    有些中国的父母随意的心态是：只要有结婚证，就可以生孩子；只要自己有能力生孩子，就有能力教育孩子。部分父母甚至认为：任何成人都可以教育孩子，爷爷奶奶可以教育孩子，甚至保姆也可以教育孩子。
    针对家庭教育中的种种问题，本书以生动的事例，朴实的语言，提出了具体解决的办法。
    刘老师认为：一些孩子之所以不适应学校生活，除了父母不能为孩子的成长提供必要的教育资源之外，还有一个重要原因：父母没有陪伴孩子的成长，把孩子交给了爷爷奶奶或保姆。中国的父母越来越忙，于是，越来越多的父母放弃了对孩子的陪伴，他们以为重要的不是陪伴孩子，而是为孩子将来入学筹集“学费”，他们的设想是：孩子太小，只要长身体就行，还没有到学习的年龄。等孩子长大一些，长到了要上学的年龄，再把孩子接回来，他们不知道，孩子从0岁开始，就已经进入“非正式学习”的年龄，孩子在入学之前，家长必须为他们提供相关的教育训练，让他们为入学做足够的准备，如果孩子在入学之前没有建立相关的生活习惯和学习习惯，那么，从孩子进入学校的那一天开始，他就随时处于成长的危险之中。

二、家庭教育的对策
    刘老师建议：第一，影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭。不到万不得已，不要把孩子交给爷爷奶奶或保姆。如果父母让孩子1至6岁在爷爷奶奶那里度过，等到孩子6岁时父母再把孩子接回来上小学，那么，这个孩子在学校很可能会成为“问题儿童”，没有人能够代替父母，父母的第一使命是陪伴自己的孩子，父母需要给孩子讲故事并邀请孩子自己讲故事，和孩子一起游戏、游玩，邀请孩子参与家庭决策，参与家务劳动，参与破损的玩具、家具或衣物的修理或修补。如果没有特别的困难，父母最好每天赶回家和孩子一起进餐。家庭的共同价值观，就在全家人围着一个桌子吃饭的过程中建立起来；为了孩子养成早睡早起和坚持运动的习惯，全家人最好少看电视，并尽量控制孩子看电视的时间。每个人都是在成长的，即使身为成人，越是在生活中，越是感受颇深。一个人生活着，莫大的快乐就是感受到幸福，也终将培养孩子的终极目标归集为：培养他、帮助他有能力成为一个快乐的、幸福的人！父母对孩子总是想把最好的给他，孩提时期父母的陪伴和教育是没人可以替代的。

学校教育往往显示为“知识本位”，家庭教育需要站在“性格-身体本位”这边，重点培育孩子的性格和身体。家庭教育的理想是：“文明其精神，野蛮其体魄”。野蛮其体魄：让孩子有足够的运动量和劳动量。文明其精神就是培养孩子的精神长相。逐步形成好性格，一是“善良”而厚道、诚实、有爱心、同情心；二是“有活力”而勇敢、有激情、开朗、阳光；三是“有礼貌”而内心宁静，尊重他人。

第二，寻找孩子的“优势发展区”。了解孩子的性格的差异、智力的差异和性别的差异，让你的孩子因特长而自信，父母不要急于改变孩子的性格弱点，如果父母坦然地接受孩子的性格弱点，那么，孩子的性格弱点会逐渐转化为高贵气质；以不同的方式养育男孩和女孩；让孩子充分发挥孩子的“智力特长”或“智力优势”，以自己的特长和优势带动自己的全面发展。“长善”比“救失”更重要，“扬长”比“补短”更重要。

第三，关注孩子成长的关键期。孩子成长由三个关键期：3岁之前、9岁之前和13岁前后。孩子的成长遵循“潜能递减法则”，教育开始得越晚，儿童能力的实现就越少，父母需要让孩子在关键年龄做关键的事情，幼儿期应该进行诚恳而严格的教育，到了3岁，就要逐渐地尊重孩子的意志，0到3岁的孩子依然处于动物阶段，他需要过类似“动物世界”的生活，也正因为如此，在孩子0—3岁期间，母亲的作用大于父亲，3岁之后，父亲对孩子的影响越来越重要。孩子3岁之后，需要父亲出场；9岁的特殊年龄使孩子容易处于焦虑之中，而这种焦虑会导致孩子出现身体的痉挛，在9岁前后，孩子的紧张除了导致痉挛之外，还可能引起某种强迫症——孩子在9岁前后之所以出现痉挛或强迫症，主要是因为9岁前后是孩子成长的“过渡期”。必须让孩子在9岁之前学会理解并遵守规则，让9岁之前的孩子有一个权威型的“重要他人”；教育的“根本大法”有两个：一是美育，让孩子过由情趣的生活；二是劳动教育，把“自食其力”当作教育孩子的头等大事。13岁前后是孩子由“小孩”转变为“大人”、“化蛹为蝶”的关键年龄。在孩子13岁前后，他的身边最好有一个民主型父母。让孩子逐步由自理生活习惯发展为自学习惯。自学是让孩子在学校不掉队的唯一可靠的办法。孩子长到13岁，整个“早期教育”差不多就已经完成，甚至可以认为，孩子长到13岁，整个“教育”就已经完成了，13岁前后是“教育终结”的年龄，对于那些在13前后还没有形成自理生活习惯和自学习惯的孩子来说，他需要的已经不是教育，而是“治疗”。
    无论父母有多大的成就，孩子的教育失败，整个人生就失败。无论国家多么发达，家庭教育失败，整个国家就陷入衰败。日本儿童早期教育的鼻祖木村久一在《早期教育和天才》一书中写到：国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。本书给我们最重要的启示就是：孩子的未来掌握在每一个父母的手中。