对儿童的理解与欣赏，对儿童作文的解读与发现，管建刚老师以他的突破与超越，开创了以“讲评”为核心的后续作文教学时代，印证了其“作文教学主张”的理念。

让孩子在欢声笑语中治愈“文疾”。

在我看来，作前指导的祸害，已经严重到了应该毫不心疼、割肿瘤一样地将它抛弃!没有作前指导，没什么大不了的；没有作后讲评，那可不行。偏偏，作后讲评一直被置于可有可无的地步。

研读学生的作文就是号脉，就是诊断。不号脉、不诊断而开处方，这种医生是会害死人的；不研究学生作文的作文教学，是要害死学生的。

讲评，不是简单地让学生讲作文读一读，教师讲一讲、评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药才能下的准，才能药到病除。讲评课，还要“练一练”，教师批改时要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点；或发现学生作文表达上普遍一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练点就是“先学后教”、“以学定教”、“先写后教”、“以写定教”。