阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活中不可缺少的重要手段。我读了《以案说理:有效教学需要什么》并研究实践了阅读教学，有效提高了学生的语文阅读能力。

        （一）自读与导读相结合。

        新课标认为“阅读是学生的个性化行为”“要诊视学生独特的感受、体验和理解”，意在倡导学生自主体验。因此，必须完全彻底地下放给学生，让他们潜下心，读进去，品出味；教师决不可越俎代庖。由于学生的理念观点和阅读水平的差异，他们对作品的体验和理解会有深刻与肤浅、全面与片面、正确与错误之分。对于这些差异，我们允许它们出现，但是不能坐视不管。我们必须将学生的自主阅读和教师的指导有机地结合起来。

        在学生自主阅读之前，教师应提示阅读的方法，提出阅读的目标和要求；在学生自主阅读过程中，还要注重对个别学生的指导；阅读结束时教师应组织学生围绕重点、难点、疑点展开讨论和交流，进行启发、引导。在启发、引导时，教师应着重引导学生自觉养成含英咀华、品情尝趣的好习惯，应着重引导学生将作品内容、作者生平、写作背景三位一体；应着重引导学生与生活经验的积累联系起来。

        对不同文体，教师要重点指导。如对议论文体，教师要着重指导学生概括和提炼文章的观点，发现观点与材料间的内在逻辑关系，着重培养学生的逻辑思维能力。对文言文，指导重点是古今对照，用“扬弃”的观点审议作品的内容和思想。对文学类作品，要指导学生搜集相关资料，感悟艺术形象的美、语言文字的美，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

        （二）泛读和精读相结合。

        每一篇课文是一个有机的整体。教师要引导学生泛读课文，整体感知课文，弄清课文写的是什么，是怎样写的，在学生头脑里形成“鸟瞰式”的、轮廓性的感知。再引导学生走向深入，就显得水到渠成了。教师要引导学生抓住课文中的重点词、句、段，抓住课文的关键之处、精妙之处，反复读，认真思，仔细品，使学生会其意，敢其情，领其法，晓其理。这就是精读。精读分为两个阶段：

        1.细读，感知课文形式。

        课文形式包括文字、立意、剪材、表达方法、意境、气韵等。对课文形式的感知过程，就是学生树立正确审美观的过程。在这一阶段，细读应着重于以下几点：

        （1）抓字词。课文中有许多句子用词精确、生动、传神，教师可引导学生对这些字词进行细读、品味，领悟作者是如何准确、具体、生动地表达的。如教《孔乙己》一文，体会鲁迅先生是如何刻画孔乙己这个人物性格时，可让学生抓住“排”“摸”等动词，让学生模仿，细细揣摩，体味作者用词精当之处，体味孔乙己的精神状态和性格特征。

        （2）抓意象。课文中描绘了大量鲜活的形象，把这些形象移植到学生的脑海中，与学生脑海中已有的表象进行整合。教学中，教师要引导学生细读课文，把课文中的一些零散的意象片断进行整合，形成完整、栩栩如生的完整形象。

        （3）抓意境。通过细读课文，把课文中人物所处的环境即意境进行深刻的领悟，从而使学生理解作者塑造“这一个”形象的意图，领会形象所蕴涵的内在精神。

        2.深读，探究内容与形式的关系。

        语文教材的课文作者和作品的人物、思想是千姿百态的。要准确把握作品的思想内涵，必须做深入探究性的阅读，要从课文表达形式和思想内容的结合入手，对课文的言外之意、象外之镜进行总体的把握，达到“起以象外，得其环中”的境界。如教《沁园春·雪》，教师应让学生弄清写景、抒情、议论三者相结合的好处，同时，深刻探究“望”“看”“舞”“驰”“略”“稍”等词的精妙之处，继而认识词的精美与其所蕴涵的气势美高度统一的写作特色，洞察诗人独特的构思，领悟作品和谐的结构美。