陶行知是我国近代著名的教育家。笔者偶然读到一则“陶行知用四块糖果教育学生”的故事，读后发人深思。

一天，时任育才小学校长的陶行知在校园里看到一男生王友用泥块砸自己班上的同学，当即斥止了他，并令他放学后到校长室去。放学了，陶行知回到办公室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你准时来到这里，而我却迟到了”。王友惊疑地接过糖果。陶行知又掏出一块糖果放在他手里说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊敬我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知掏出第三块糖果塞到王友手中，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们说明你正直、善良，有和坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀。”此时王友流着眼泪后悔的说：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，是我班的同学呀”。陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去说：“为你正确的认识错误我在奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我看我们的谈话也应该结束了吧”。校长与学生间别致新颖的“情感交流”结束了，留下了教育家的一件珍贵的“艺术品”。我感触颇多……

启示之一：教育学生要讲究适当的场合、灵活多样的方法，要有针对性。

故事中陶校长见王友用泥块伤人，当面斥止，没有姑息迁就。到了校长室，陶校长依次掏出四块糖果，循循善诱，却没有了严厉的斥责。结果，王友心悦诚服的表示要悔过自新。在不同的场合（校园、办公室），有针对性的采取了不同的方法（斥责、称赞），陶行知的上述教育方法取得了最佳的教育效果。例如，在我们的教育实践中，处理所犯错误严重，影响范围较大的学生，教师要在班上公开处理（这是一种方法、一种环境）。但在公开处理之前，要私下里（另一种方法、另一种环境）先做好该生的思想工作，以免突然宣布处理决定，使学生一时接受不了而做出不可预料的行为。

启示之二：教师要树立科学的学生观，用平等的态度对待犯错误的学生，发现其闪光点，让整个教育过程充满爱。

王友用泥块伤人，陶校长没有处分他，却从“砸人”事件中、事件后发现了王友的闪光点——诚恳的态度。陶行知用四块糖果来强化其闪光点，使批评教育的过程变成了其改过自新的强大动力。在我们的教育实践中，几乎每位校长、教师都有可能遇到“王友”。陶行知为我们处理这类事件提供了范例。下面案例中的教师和迟到者就颇像陶校长和王友。

铃声响过，老师宣布开始上课，话音未落，一位同学迟到了，他样子十分难堪，额头渗出了汗珠，就等老师批评了。老师和蔼的说：“这位同学虽然迟到了，他却是一位十分喜爱学习的好同学。你们看，他跑得满头是汗，这说明他很着急，想把因迟到而造成的损失减少到最低的程度”。迟到的同学没有了尴尬，很快融入课堂学习之中，成为最踊跃的发言者。对王友、迟到者这些同学，教育者要善于挖掘他们身上的积极因素，创造条件促其发展。切忌不分青红皂白一律给他们帖上差生的标签。科学家也许就隐藏在他们中间。