前言：《学与教的心理学》是教育部“普通高等教育十一五国家级教材”，是由皮连生主编。皮连生是华师大教授，主要从事教育心理学、教学心理学研究。我们学校正在读的加涅的两本书《学习的条件与教学论》和《教学设计原理》均有皮连生教授主持翻译。所以，对他的的书很感兴趣。《学与教的心理学》一书，也是阐述教育教学原理的书籍，读起来比较通俗易懂，上学期读了一部分，寒假用了几天的时间把它读完，读完后又跳出来对本书的内容进行了整体思考，并摘抄一些自己感兴趣的内容，留下一些记忆。

第一部分 教师与学生心理

良好教师的心理特征及其培养

教师作为一特定的社会身份和职业，会有特定的行为规范和行为模式。从“有效——无效”、“喜欢——不喜欢”等维度去了解学生对教师应有的心理特征或品质的一种心理期待。可以看出学生对教师的角色期待是集多种角色与一身的复合体。

  教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等多种角色。如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把教师看成知识传授者，他们希望教师具有精通业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果学生把教师看成模范公民，他们要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，他不仅需要具有一般公民需要的良好的品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。

  教师的认知特征与其职业成就之间的关系：许多研究表明，教师的智力超过某一关键水平以后，对教学的效果不再起显著作用，教师的知识水平只有在某一关键水平之下，才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就不再产生显著影响。但教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

  教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富有激励和想象的倾向性。

从职业的角度来看，教师的成长可归结为教学新手成为教学专家的过程：

国外心理学家根据教学专长的研究资料将教师从新手到专家的过程划分为五个阶段：

1、新手水平。新手水平的教师是师范生或刚进入教学领域的教师。在这个水平上，教师的任务是学习一些陈述性知识，如一般的教学原理、教材内容和教学方法等，并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，获得初步的教学经验。

2、高级新手水平。高级新手水平的教师是具有两三年的教龄的教师。他们的言语知识与经验相融合，教学事件与特定知识相结合。他们已经开始意识到各种教学情境有共性，也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为。但是他们对自己的行为或课堂中的教学事件的控制还达不到有意识的程度，不能确定教学事件的重要性。因此，此水平的教师虽然获得了一些关于课堂教学事件的陈述性知识，但是他们的课堂管理与教学活动并不是在意识水平上进行的，带有很大的偶然性、盲目性。

3、胜任水平。并不是每个教师都能够达到胜任水平的。其教学有两个特征：能有意识地选择要做的事；在教学活动中，能确定教学事件中的主次。此水平的教师对教学目标的完成有较强的自信心，但是他们的教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。

4、熟练水平。熟练水平的教师对课堂教学的教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力。他们从不同的教学事件中总结共性，形成事件间的模式识别能力。因此，他们往往能够准确地控制课堂教学活动与预测学生的学习反应。正是由于这种模式识别能力和反省认知能力的形成，熟练水平的教师能根据课堂教学的进行及学生的学习反应及时调整自己的教学计划和控制自己的教学活动。

5、专家水平。在处理课堂教学事件时，专家水平的教师不是以分析和思考的方式有意识地选择和控制自己的注意力和教学活动，而是以直觉的方式立即作出反应，并轻松流畅地完成教学任务。研究者把这种知识成为动态的知识或缄默性的知识。针对复杂程度不同的教学情境，专家水平的教师会采取不同的处理方式：当不熟悉的教学事件发生时，他们进行有意识的思考，采取审慎的解决方法；当教学事件进行得十分流畅时，他们的课堂行为就成为一种“反射性的行为”。