学生的心理发展

发展通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展以及认知的发展等四个方面。这些发展的内容实际上包含两个不同的方面：一是指个体的生长和成熟，受生理规律支配，是遗传带来的变化，随着时间的进展自然发生；二是个体与环境相互作用而产生的变化。

加涅认为学生在发展中形成两种素质：能力和人格特征。如果把能力分成一般能力和差别能力，一般能力的核心是认知能力。对认知能力的研究，瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段性理论。经过一系列的研究与演变，他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知阶段、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

1、感知运动阶段（0—2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和运动的分化。初生婴儿只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调试作用的表现，思维也开始萌芽。

2、前运算阶段（2—7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物。但他们的语词或其他符号还不能代替抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维具有单维性、不可逆性、自我中心、刻板性、不合逻辑等特点。

3、具体运算阶段（7—11岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒概念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童的思维具有多维、可逆、去自我中心、动态性、具体化等特征。具体运算阶段儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支撑进行逻辑推理。

4、形式运算阶段（11—15岁）这个阶段的儿童形成了解决各类问题的逻辑推理，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境，而且能从问题情景中提出隐含的多种可能性，并通过逻辑分析和实验，对这些可能性或可能性的组合进行推论或验证，最终确定哪一种可能性是事实或具有“现实性”的；能运用符号进行思维，能解决如（a+b）²=a²+2ab+b²这样的代数问题；在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量的组合。

维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成发展系统所形成的儿童心理发展机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已经达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态、正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。