被压迫者教育学

内容简介

这是一本写给被压迫者读，也是写给一切有良知的教师读的书。因为在这个世界上，不仅有被压迫的民族和人民，也有被压迫的学生。教师常常不自觉地扮演了压迫者的角色。 作者：保罗·弗莱雷，一个巴西人，就因为这本书，而成了世界知名的教育家。读这样的书，你会觉得，这里有着良知的声音，这里有着道德的审判。每个读这本书的教师都在经历一次被审判。 作者认为，人性化，是教育的目的之一，非人性化是对人成为更完美的人的使命的扭曲。 作者在谈到被压迫的人获得解放的问题时，说道：他们（被压迫者）的理想是成为人，但对他们来说，成为人就是成为压迫者。这就是他们的人性模式。……被压迫一方渴望的不是解放，而是认同压迫者一方。 他们要求土地改革根本不是为了争取自由，而是要获得土地从而让自己成为地主——或者，更精确地说成为工人的老板。一旦被“提升”为监工，对待他以前的同伙的态度不比他的主子更毒辣的农民是很少见的。这是因为农民所处的环境，即压迫，没有改变。（这些论述，与鲁迅所论述的奴才做了主子就翻脸，以及阿Q的革命是很类似的。） 仔细分析以下校内或校外任何层次的师生关系，我们就会发现，这种关系的基本特征就是讲解。这一关系包括讲解主体（教师）和耐心的倾听客体（学生）。在讲解过程中，其内容，无论是价值观念还是从现实中获得的经验，往往都会变得死气沉沉，毫无生气可言。教育正承受着讲解这一弊病的损害。 教师谈论现实，好像现实就是静态的、无活力的、被分割的并且是可以预测的。要不，他就大谈与学生生活经历相去甚远的话题。他的任务是向学生“灌输”他的讲解内容——这些内容与现实相脱离，与产生这些内容并能赋予其重要性的整体相脱节。 讲解引导学生机械地记忆所讲解的内容。尤为糟糕的是，讲解把学生变成了“容器”，变成了可任由教师“灌输”的“存储器”。教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师；学生越是温顺让自己被灌输，就越是好学生。于是教育就变成了一种存储行为。学生是保管人，教师是储户。教师不是去交谈，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。隐含在灌输式教育背后的人与世界可以分离的假设：人仅仅是存在于世界中，而不是与世界或其他人一起发展；个人是旁观者，而不是再创造者。教师的职责在于规范世界“进入”学生大脑的方法。教师的任务是对已自发出现的过程进行组织，把学生认为能构成真正知识的信息存储物“灌输”给学生。 然而，只有通过交流，人的生活才具有意义。只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。教师不能代替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。真正的思考，即使对