3．研究成果

3.1．1课题研究推动了学校阅读课的教学改革。

校领导高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，课题组成员带头学习教育理论，带头课改实践，带头撰写教学论文。课题组教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在在课题组内、科组内构建形成了“阅读课堂”的教学操作模式，并把模式研究的成果推广到整个科组，有力地推动了学校的阅读教学改革。

 3．1.2极大地调动了学生阅读的积极性

有效地转变了学生的阅读习惯，培养了学生的阅读兴趣，极大地调动了学生阅读的积极性，提高了学生的阅读能力。目前，各年级学生初步养成了每天阅读的习惯，学生读书的劲头不断提高，读书逐步成为学生生活中的一种习惯、一种需要、一种享受。

3．1.3提高了学生语文综合素养。

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”阅读的书多了，有效地促进了学生听、说、读、写能力和自主学习、愉快学习的创新力，语文整体水平得到了提高。开展课外阅读课程化行动研究以来，学生的阅读水平有较大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。阅读丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美。

3．1.4促进了学校图书资源的建设

开展读书活动，必须让孩子有书可读。学校在这方面也给予了课题组大力支持。一方面，学校不断补充图书库，购买一些有时代气息的、适合初中年龄段孩子特点的课外读物，学校所购课外阅读书目尽量优先让课题组老师选择，考虑到与课内阅读目标相适应，购置了大量适合我校学生阅读的图书，涵盖了各类专题如“人物传记”、“自然科学”“文学名著”“教育名著”“儿童文学”等等，另一方面，学校积极发动学生开展“好书共分享”活动，各班级纷纷创建起了自己的班级图书角，其中有从学校图书馆分化出来的“班级流动图书”外，还有是学生自发带回来供班级流动的书籍。

3．1.5提高了教师科研能力、业务水平。

课题组老师积极探讨课外阅读课程化的有效性的策略，形成了浓郁的科研氛围，促进了教师科研意识的增强，提高了学校语文科组的整体科研水平。课题的研究还促进了教师业务水平的提高，实验教师的专业研究能力在其中得到了培养与发展。参与的教师带着参与科研的热情与困惑，积极学习钻研课题研究的相关理论，努力学习新课程教育理论，开展多种形式的教研活动交流，形成了极具个人特色的阅读课，教学水平也有了很大程度地提高。

3.2 校本课程

课题组全体成员参与编辑了一本适合于狮岭中学学生认识水平的校本课程《狮岭中学课外阅读校本课程用书》，该课程适用于狮岭中学七、八年级的学生，主要分为四大板块：人与事、怀念、动物小说、文学变形记。该书主要用于辅助教师进行课外阅读活动课，教师可以使用该书的内容进行课堂内容安排，也可以自行选材等。

4．存在问题及努力方向

一，对“阅读课堂模式”的理解与应用研究不深，导致部分阅读课堂流于形式化，没能让学生真正阅读起来。

二，在课外阅读课堂中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中受益，也是困扰我们的一个难题。

三，是对这一模式操作上存在僵化现象。课堂中，阅读目标过分分散，忽视阅读能力培养，过程和效果不协调等诸多问题还待我们进一步去深化研究。因此，学校课题组还需要大力宣传，形成浓厚的氛围，使教师在教学中渗透探究能力培养，全方位地培养学生的探究学习能力，争取本课题的价值能得到准确的体现和推广。

四，在检测评价学生看书的成效时，具体应该结合哪些方面来进行，评价后采取怎样的激励措施才能充分调动师生的积极性，这类问题仍在探索之中。

5. 结语

通过本课题研究，我们发现对农村学生进行阅读指导的重要性，进行农村初中学生读书活动课程化行动研究的确能使承办课题学校学生在阅读能力方面有所提高。通过研究，我们建构了阅读课堂的教学模式，也在实践中不断探索了培养学生阅读能力的教学策略与评价方案。但是，我们也清楚地知道要想彻底地提高学生的阅读水平，并不是紧紧是依靠一个课题就能完成的。它需要我们长期不懈地努力！相信日后我们会研究地更为深入，收获得也更多！