谈谈如何提高小学生课外阅读的有效性

【摘要】

《语文课程标准》要求小学生课外阅读总量不少于145万字，那么如何激发学生阅读的兴趣，提高课外阅读的有效性，是近几年笔者一直在研究的课题。本文结合笔者从化市“十二五”立项课题《以“博阅”提高小学生课外阅读有效性的研究》这个课题开展的研究情况，谈谈怎样提高小学生课外阅读的有效性。

【关键词】提高   课外阅读   有效性

【正文】

《语文课程标准》明确提出了有关课外阅读的要求：一是提倡扩大阅读面,要求“养成看书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”,“扩大阅读范围,拓展自己的视野”,“广泛阅读各种类型的读物”。二是规定了小学生课外阅读总量不少于145万字。三是重视信息能力的培养，要求学生“利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行操作性阅读”,“能利用图书馆,网络搜集自己需要的信息和资料”等。

尽管我们意识到课外阅读的重要性，但对于我们的学生来说课外阅读却是可有可无的，小学生的年龄特征更决定了其更容易被冲击市场的动画快餐所引诱，这就使学生的课外阅读成为一种泡影。此外，孩子们在课外阅读过程中遇到的种种障碍，也成为了扼杀他们课外阅读兴趣的一个重要原因。这种现状与《语文课程标准》的要求相差甚远，分析其原因，这与小学生的课外阅读兴趣有直接的关系。那么如何激发学生阅读的兴趣，提高课外阅读的有效性，是近几年笔者一直在研究的课题。下面结合笔者从化市“十二五”立项课题《以“博阅”提高小学生课外阅读有效性的研究》这个课题开展的研究情况，来谈谈如何提高小学生课外阅读的有效性：

一、激发兴趣，培养阅读习惯

瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是激发小学生积极、主动地进行课外阅读动的直接动力。因此，要想培养学生养成良好的阅读习惯，首要的任务就是想方设法激发他们的阅读兴趣。

阅读环境在阅读过程中起着举足轻重的作用，一个良好的“书香”氛围会给孩子们带来阅读的激情，激发他们阅读的欲望。所以我们要有意识地创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。

首先我们要充分利用好班级的“宣传栏”、“公布栏”等平台，以“成长的足迹”、“小眼睛看大世界”等主题展示孩子们的读后感、手抄报、读书卡等作品；其次要建设好班级图书角。对于中高年段的学生，教师可以放手让他们自主设计富有特色的图书角（见图1），如起一个有个性化的名字，张贴一些激励人心的读书标语，再根据课文内容画一些可爱的图画等等方式来让学生在阅读的过程中既动脑又动手，这些做法不但让孩子们获得成功的自豪感，而且激发了他们进一步的读书欲望，何乐而不为？

2、制定“阅读公约”

在浓郁的“书香”氛围中，学生课余可以随时在班级图书角上翻阅自己喜欢的书籍，享受阅读的愉悦。此时我们可以制定“班级阅读公约”进一步激发他们的阅读兴趣。一是规定班级图书角开放的时间，如每天开放一次，从下午2点到2点30分为“快乐借书半小时”时间。二是设立图书管理员，管理员人数可视本班借阅书籍情况而定，同时明确管理员的职责，规范管理。如由管理员制定好班级图书角制度，做好借阅记录，并定时整理书籍等职责。三是制定激励措施，对借阅次数多的同学给予适当的奖励，对他们自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励，如果常在课堂上对学生的阅读行为予以表扬，对尤为突出的学生发放表扬信，这样他们的自信心增强了，阅读的劲头自然就会越来越大，兴趣就会越来越浓，收到事半功倍的效果。

3、精选“读物”促读

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须让学生学会选择最有价值，最适合自己所需要的读物的本领。”因此，“读物”要根据不同年龄的学生特点而进行选择，才能让学生理解，接受，才会对书感兴趣。遵循这个原则，可以从以下几方面向学生推荐课外读物：

（1）课本导“读”

学生阅读得最多的就是课本，根据课文内容去引导学生选读与课文内容相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。因此，学生的课外阅读可以围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。如在学习课文前，可以让学生查找并阅读相关的资料，如了解作者的生平、作品，以及文章故事发生的时代背景等。在学习完课文后，可以让学生阅读相关的书籍。如学习《巨人的花园》后引导学生看《格林童话》，学习《渔夫的故事》后引导学生看《一千零一夜》等。

除此以外，我们还可以在每个学期初让学生找出本学期课本出现过的书目（见图2），再选择性地阅读。这样不仅有利于让学生整体地了解课本知识板块，还能有目的地引导他们看相关的书籍，真正实现把课本读厚的目标。

（2）故事引“读”

    人的认知遵循由浅入深的过程，阅读也是如此。在没有养成阅读习惯之前，有部分学生不怎么喜欢看书，但却都喜欢听故事。笔者紧紧地抓住学生这个特点，在好书推荐课上，先精选一些名著，再把这些名著故事巧妙地改编一下讲给他们听，激发他们阅读的欲望。如在推荐《西游记》时，笔者先引导学生看几组插图，然后绘声绘色地开始讲孙悟空是如何三打白骨精的，果然，笔者很快就成为焦点，学生们个个都竖起耳朵认真地听，还不断追问后来怎么样了，白骨精的下场如何？唐僧师徒的关系又怎么样……一石激起千层浪，此等好时机又岂能放弃？一句“欲知后事如何，请看原著《西游记》”，顺理成章地把孩子们的目光投向了《西游记》，并迫不及待地打开书，如饥似渴地读着……

（3）分级选“读”

不同年龄的学生读不同的书，因此，在选择“读物”时，必须遵循以下几点规律：一是根据学生学段推荐书籍。低年级推荐看绘本，中年级推荐看童话/寓言等，高年级的学生除故事外还推荐他们看传记、传奇、惊险小说等书籍。二是推荐阅读有益于身心发展的“读物”。如伟人的故事、中外名著等书籍。三是推荐阅读与自身生活紧密相关的“读物”。如《百科全书》、《国家地理杂志》等书籍。

    4、授予阅读方法

学生虽有阅读，但却囫囵吞枣地读，这样不但汲取不了优秀作家的写作经验，提高不了自身的语文知识水平，还浪费了时间。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们应教会学生一些阅读技能，指导他们掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书技巧，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成边读边积累的习惯，提高课外阅读的有效性。

二、图书“漂流”，拓展阅读形式

要想提高课外阅读的有效性，我们还可以改变过去相对静止的阅读方式，实施图书“漂流”的流动阅读方式，只有调动学生、教师、家长三方面的阅读积极性，还学生一个充分阅读时间，课外阅读才会慢慢成为一种习惯，阅读才会有效。

1、班级图书“漂流”

这种漂流方法是在原有班级图书角的基础上，每位同学都放一本以上书籍到图书角，并在所拥有的书籍上贴上“图书漂流卡”（见下表）。“漂流”方法简单明了：如学生A阅读了《三国演义》一文后，填写漂流卡，再将此书传阅给B，B阅读完毕之后，同样填写阅读记录卡，将此书传阅给C……如此循环，你来我往。（见漂流关系图）。放假前学生再把此书回收留念。

     XX小学图书漂流记录卡                                 漂流关系图

2、家校图书“漂流”

如果说班级图书漂流，可以加强孩子们间的联系，那么家校图书漂流则是联通家庭与家庭、家庭与学校之间的纽带。为了更好地实施此项漂流活动，结合“水文化”，我校设计了一本《水精灵漂流记》，这是一本集学生读后感、家长的感言、教师的话三位一体的图书漂流记录本。漂流方法如下：首先是学生接过班级漂流的书带回家中，再与家长共读，后孩子把读后感记录（低年级的学生可简单地写几句感受，再配上插画，见图3）在《水精灵漂流记》上，再由家长写上感言，最后由老师根据学生和家长的感言写下自己的话。这本记录册在每个家庭手中停留三天，然后就要漂到下一个家庭继续漂流旅程。通过以图书、《水精灵漂流记》为纽带，让孩子热爱阅读，让父母亲热爱阅读，让家长在孩子一起共读，和孩子一起写读书笔记，填写记录册，一方面家长可以从孩子阅读的书籍中了解孩子的所思、所感，另一方面家长可以从孩子阅读的兴趣中知道更多他们的最新动态。最重要的是教师也参与其中，加强了教师与学生、与家长的互动。  

    以上图书漂流活动，不但使学生与学生间，家长与学生间，教师与学生、家长间建立了良好的阅读伙伴关系，而且让学生的心灵在书香中飞翔，在书香中收获知识，提升语文素养，提高了课外阅读的实效。

    三、激励机制，促进阅读发展

    苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”基于此，为了让学生喜欢阅读的习惯持续下去，我们就必须制定一些激励的措施，不断激励学生坚持阅读。

除了上文提到的阅读“公约”的第三点激励评价，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，我们还可以结合学校的评奖机制开展班级“图书漂流阅读之星”和“图书漂流书香家庭”的评选活动。尝试采用阅读活动评价、作品展示、读书日记等形式对学生的课外阅读进行评价。对阅读量大的学生及时予以奖励，既激发获奖学生坚持阅读的欲望，又能激励没获奖的学生朝这个目标努力，一举两得。

综上所述，要想提高小学生课外阅读的有效性，教师必须想法设法激发学生课外阅读的兴趣，以“书香”触动学生的心灵，引导他们走进知识宝库的大门，从而达到新课标对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，下笔如有神，最终全面提升他们的语文素养。

【参考文献】

[1]刘明胜，张凤彩.新课程下小学生课外阅读新视角[J].现在语文，2007，09

    [2]郑惠生.“新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书——小学生课外阅读调查研究之六[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，03

    [3]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2011