我小时候，有《天天读》，一二年级，我们还不能自己读书，是我们的老师天天给我们读，读《雷锋的故事》、读《高玉宝》、读《欧阳海之歌》，我们几乎每天都不迟到，静静地听老师读，上课了，脑子里还都是老师读的故事。后来自己能读书了，最先读完的是《高玉宝》，接下来读的是《欧阳海之歌》，然后才是其他的。其实，如果我当时的一二年级老师有时间有精力，没准，《朗读手册》是我的小学第一位老师。

我在80年代中期的做法：把书从县图书馆用流动图书箱按照每人一本借过来（当然，选择儿童喜欢的读物，那时候，学校图书室，加在一起有一百多本书呢，还不都是学生喜欢的），分给学生；然后，我开展一些活动：比如每天轮值讲书中讲故事，互相推荐。到了八十年代末期九十年代初期，我所在的学校，经常参加《小学生报》的百科知识竞赛，为了参加比赛，就得认真读订阅的报纸；经常组织参加团中央少工委等单位组织的《红领巾读书奖章》活动，我们学校就把书买来，要求学生读书参加活动。结果，我们学校在1992年被团中央少工委等四家，评为全国红领巾读书奖章活动先进集体。

其实，不是学生没兴趣，也不是没时间。关键是教师如何看待学生读书，学校领导如何看待学生读书。

课改之后，我们开发校本课程。我到学校去调研指导。回到我原来工作的学校，我建议，课程就从《读写角度开发》，让孩子们到六年级毕业，都能向人们介绍自己读过的十几本书，都能讲若干个精彩故事，都能向别人推荐若干本图书。

我到一所农村小学去调研校本课程，他们要把讲故事开发成为课程。于是，我们一起走过十年多，他们的讲故事课程，终于容“读、讲、编、演、评”于一体，开发了一们“促进读故事，同时，还要促进读如何变演故事等资料”的课程。

所以，读书，从过去的活动化，走向课程化，这是解决当前学校“时间紧没兴趣”问题的有效途径之一。当然，这得靠学校校长和教师，把学生发展目标放在长远而不是仅仅放在考试成绩，肩负起培养学生读书兴趣、热情、能力的责任。否则，任何好的方法，都不能解决问题。