小学阅读教学“怎么教”？

之二：低年级，指导学生“读懂”生字词在语境的意思

高启山

在小学低年级的语文教学中，识字、理解词语是重要任务。我们将其称之为重点。

关于识字，从历史上看，分为两大类，一类是集中识字，这是著名特级教师马淑珍的经验；另一类是分散识字，这是斯霞老师的经验。目前我们使用的低年级语文教材，识字教学的编排，也主要是这两大类，一类是“集中”，另一类是“随文”（分散）。

有研究说：随文识字，就是把生字词放入特定的语言环境中来感知、理解和掌握。同时，在识字时，使字的音形义紧密结合，读说写用紧密结合，从而提高识字数量和质量，切实掌握语文这个基础工具。其特点是“字不离词，词不离句”。

随文识字自然要完成识字任务，但是，随文识字除了完成识字任务以外，还有学习阅读的任务——识字和阅读是融为一体的，边阅读，边识字，识字，促进读懂词语和句子，顺便读懂了课文内容。

按照斯霞老师的研究，分散识字，并不是所有的课文、所有的生字，都要放语境中去学习，有的课文生字太多，就需要把生字先集中的学习；有些生字与语境的关系不大，也可以先单独提出来集中学习。我理解，确实需要随文来学习的生字，是那些汉字的意义与词语、与课文语境有密切关系的，我们需要引导学生在语境中读懂。低年级，随文识字的一个重要目标，锻炼学生“在语境中”去读懂汉字本身的的意义、汉字的音形义与语境的关系，汉字在语境中发生了的意义，从而读懂词语和句子，读懂课文。

怎么“教学生在语境中读懂生字词的意思”？

我觉得，就是和学生一起来读书，读了一句话，一段话，发现了一个生字和生字组成的词语，就停下来，带着学生一起去想一想：这个生字的意思是什么？这个生字组成的词语的意思是什么？

这个时候，学生可能能够回答，但是，一般情况下，他们回答的很可能是字面的意思，图画的意思，还可能使自己生活中的意思；也可能，学生不会回答，那么，老师要给学生讲一讲这个词的一般意思。

但是，如果读到这里，就以为完成了任务，接着往下读书，我个人以为这就不是“随文识字”了，因为，我们没有带着学生“读懂”生字词在语境中发生的意义——这样的处理，与把字词提出来先“集中解决”没什么区别。我们还需要带着学生去做下面的事情——

再读一读这句话，这个词语在句子中写的是什么？写的是事物的什么特点？（这是一般性的思路，在具体的课文中，思考的问题是非常具有语境特点的），如果这个字词发生的意义是在其它句子，我们还需要引导学生去读句子，从而切实“读懂” 字词。

我们来看一个例子。

人教版二年级下册《雷雨》第一自然段

“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。”

这一段落中，有两个生字“沉”和“压”。读到这里，老师指导学生读“压”，然后，让学生做动作，说说“压”是什么意思（字面）；随着老师的过渡语言，读“怎么压”——“黑沉沉”的“压”（建立语境中的字词联系，建构事物形象）；然后读“黑沉沉”体会“沉”的意思——很重；读句子“满天的乌云黑沉沉地压下来”（建立词语与句子的完整练习，感悟“黑沉沉的压”是写，看课本插图，感受乌云黑沉沉的压下来的形象（读懂了句子的意思）；接下来，引导学生想象：乌云已经压到屋顶了，你就在这么重的黑云下面，被黑沉沉的压着，你有啥感觉啊？是啊，你看，大树，动不了了，蝉也不敢叫了——读这段话！（读懂了字词在整个段落发生的意义）。

有些字词，词语的意思是在全文的很多地方是有联系的，这个时候，我们还需要“教”学生读懂字词与文章其他部分甚至是与文章整体的联系。

怎么“教”？

就是继续一路读下去，读到这个字词，向上文那样体会字词在句子中的发生的意义，在段落中的发生的意义；然后，再读接下来的段落，针对这个词语，再次体会这个词语在新的语境中发生的或这一样或者不一样的意义。如果是一样的意义，只要读懂就行了；如果发生的意义有变化，那就要反复读新的语境，体会发生了变化的意义。当然，如果一个字词在文中反复出现，不管是在不同的语境中意义是否相同，这个词语就在全篇中“发生新的意义”了——它成了全篇部分内容联系的一个联系点或者枢纽，所以，就要将几处给联系起来，读懂这个字词在全篇练习中所发生的意义。老师的作用，就是提示学生去关注语境中意思的变化，提示学生去建立这个联系。

例如：人教版二年级上册《从现在开始》中， “令”字。

令，甲骨文的写法，是上面一个人再开口讲话，下面一个人跪着听，就是有权利的人给下面的人讲话，必须听。这是从甲骨文的造字想象出来的意义。

带着学生读第二段，读到猫头鹰“立刻下令”，呈现“令”，结合部件分析讲字理，引导学生体会，就是令的原意“一个人在开口讲话，下面一个人跪着听，就是有权利的人给下面的人讲话，必须听”。在文中发生的意义就是：猫头鹰站在高处，给其他动物讲话，提出要求：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”猫头鹰的话，是对它所发布命令的具体解释。怎么叫必须听？读下文，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”中“不得不服从”是对“令”的强制性、权威性的解释，也是“令”在听到命令的其他小动物对这个命令。读懂了“令”在语境中发生的意义，这段话就读懂了。

读第三段，是袋鼠的命令，这里，没有说“下令”，而是在陈述中谈“命令”，语境中的意思何所发生的作用意义是一致的。只是，前面“下令”是猫头鹰在说话，而这里，指的是袋鼠所“说的话”。这是要结合课文语境来体会的，这样的读书体会，学生在感受动词和名词。

第三次，也没说下令，而是从动物们的猜测中出现了“命令”，这里的命令，发生的意义就有了变化。带着学生读句子：【“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。】从话语内容和语气中体会，这个“命令”没有了原来高高在上的语气，是令大家非常高兴乐意遵从的内容。

随着读书，学生逐渐读懂了“令”，感受了“令”的不同用法，感受了在语境中不同的“令”给人的不同感受。

……读完全文，再带着学生梳理文章内容——三个动物命令的不同内容，给人的不同感受——就是读句子，读大家的反应，从而明白了文章的道理。

除了同一个字词在文中不同部分反复出现，联系了全文主要内容，很多情况下，课文主要内容是通过不同关键字词给“联系”起来的。这个时候，我们就需要指导学生去读书，先读懂不同字词在语境中的意思，再指导学生把这些不同字词所在句子和段落的内容联系起来读，从而读懂文章内容。

我们再看《雷雨》这篇课文。

同样是写蜘蛛，雷雨前“一阵大风刮过”，“蜘蛛垂下来逃走了”；雨停了，彩虹出来了，“蜘蛛又坐在网上。”大自然地趣在哪里？

和学生一起一段一段往下读，读到第二自然段，认识“垂”，通过想象，体会“垂”在语境中的所表达的“蜘蛛从网上垂下来的样子”……读到第八段“蜘蛛又坐在网上”，读“坐”，展开想象，想象蜘蛛此刻可能在干什么，心情怎样。然后，回读课文第二段——下雨前，刮大风的时候，蜘蛛的表现——“垂下来，逃走”，雨停了， “又坐在网上”，悠闲自得，快乐无比。通过读，来感受到了雷雨前后景物的一些有趣的变化。

前面讲了在低年级，阅读教学的思路，就是带着学生在阅读中识字，解词，读懂句子和段落，读懂全文内容。

在低年级，读懂词语、句子和段落，主要的方法是从字词本身去展开联想和想象，在读书过程中，我们做教师的需要针对性的教学生用这样的读书方法来读书。

联想，就是从这一事物想到那一事物，从这一动作，想到那一动作，从这一情形，想到那一情形……

什么时候需要联想？课文中没给出相应的解释的时候，自己又比较难于理解就需要引导他们展开联想——这个词语或者句子所写的内容、表达的意思相对比较生疏，这个时候，读到这里，教师就要引导学生去联想。比如，《北京亮起来了》中“繁华的商业街”中的“繁华”，就比较生疏，怎么办？就得引导学生去想象自己看到的热闹的大商店——商品多，齐全，高档，人多……借助想到的日常看见过的“大商店”的情形，来建构“西单、王府井”的繁华形象。

想象，就是过去没看过这种情形，需要借助字词做描写内容、生活中比较熟悉的内容，去“设想他会怎样，这情形是怎样的”。

同样的道理，指导学生想象，也是需要在学生读到这个词语、这个句子，自己眼前不能再现画面，不能入情入境的时候，教师就指导学生去展开想象。当然，联想也好，想象也好，教师的引导不能只是“你们想象一下、你们想一想”，而应该非常具体的指向可以联想到的事物，指向可以想象的情形，让学生读了字词、句子之后，能够针对性的去“想”具体内容。

低年级阅读，还有一种非常重要的方法需要我们“教”——那就是在课文中去度其他句子段落，找到答案，通过读书来解决自己开始没有明白的问题。很多时候，字词或者这个句子所表达的意思，在文中的同一段落就有解释，那么，我们干脆就让学生去读书，其实，这就叫读懂词语与句子、词语与段落的联系。而我们过去教学中，经常出现的问题是：答案本来就在文本中，老师非要问，学生去回答，于是，学生回答的问题，有的是课本的，有的是自己的。到了读到相关内容的时候，我们的老师却偏偏忘了提示学生将两个部分联系起来读一读，读懂文本中原来存在的联系。

如《北京亮起来了》中的第5段“古老的故宫变得年轻了”。通常，我们指导学生读这句话，总会问：为什么说古老的故宫变得年轻了？学生各说各的理由。然后，会再问，“银光闪闪、十分动人”是什么意思，然后朗读。

其实呢，这一段总计两句话，第二句“一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人”就是对“古老的故宫变得年轻了”具体解释。读了第一句“古老的故宫变得年轻了”之后，老师带着学生思考提问：“年轻了是什么样子啊”？然后，提示学生继续往下读：哦，古老的故宫变得年轻了，就是“被灯光照着，银光闪闪、十分动人”的样子啊。

低年级的教材选文，多是通俗易懂的。很多难懂的字词、句子的意思，就在本段相邻的句子或者相关段落中。孤立的去读一句话，一个词，读不懂；但是，往下读一读，我们就会发现，原来答案就在文中。这样的话，我们要么问题提出来接着读书，要么问题悬着，读到这里，再带着回读原来的句子，问题就解决了。所以，我强调地说，课文是读懂的，不是问懂的。我们带着学生去读书，得建立起“原来只要读下去，课文就能读懂的意识”，而不是“问”——当学生自己读书的时候，谁给他提问题？得自己读书，自己提问题，再读书，解决问题。老师适当时候提示他们联想和想象，是要帮助低年级孩子明白：原来用这样的方法就可以解决一些课文中没有答案的问题啊。