小学阅读教学“怎么教”之三：提示学生运用读书方法来自己读懂文章内容

和孩子们一起循着阅读规律读书

高启山

上一篇讲了在低年级，教学中，教师需要带着学生阅读，在语境中识字，读懂字词、字词与句子和段落的联系，从而读懂文章。在低年级，强调“带着”，就好像学生还不会走路，我们扶着他们的手，牵引着他们向前迈步。

到了小学中年级，我们的思路仍然是和学生一起从头往后一路读下去。

学生已经有了低年级在语境中识字释词解句的基础，这时候，我们，教师就开始适度放开手，让他们在能够自读的时候，自己来读，他们遇到困难的时候，我们教师作为一个学习合作者，适当“提示一下”，帮助他们找到问题解决的方法，自己解决问题，锻炼自己读书。

读书，总会遇到一些障碍。中年级，要求学会认读运用的汉字需要理解的生词，仍然很多。但是，学生学会了基本的识字方法，并开始学习查字典、词典了，这样，一些不认识的汉字能够借助汉语拼音、字典，解决认读的问题，一些难理解的词语，我们就放开手，让他们自己借助汉语拼音，借助字典、词典，来解决这些问题。当然，在开始，一定是要放在课上的。——我们的一些老师经常会要求学生预习，但是，有几个问题很难解决，第一是全体学生都能自己主动认真的完成预习任务吗？第二是，布置预习任务，会不会增加学生的课业负担？第三，预习的时候，是孩子们循着规律自己读书的过程吗？

我以为，预习，就是自己预先学习，就是“课前自学”。学生自学，得有“可以自学的能力基础”。学生课前预习，一定是学生几乎百分之百的能够自己完成的任务，在可以放开手让学生去“预习”，比如，借助汉语拼音来认字的问题，比如把课文认真读一读的问题。而那些“查字典来解决字词意思”、“读懂字词在语境中的意义和与其他句子段落联系”的能力，这些都不是预习能够做到的。

所以，我建议，在三年级开始的时候，我们还是要把“预习”（自学）放在课上。

开始的时候，老师和学生一起完成一项学习任务——自己读书，自己认字，自己翻查字典，解决一些自己通过读课文，通过联系生活实际解决不了的词语的意思。

这个时候，教师需要“提示”，提示的方法，就是老师是个先行者，这里，在学生遇到困难的时候给予示范或者方法介绍。比如，一些字词，单独查一个字的意思，不能解决词语的意思，于是，我们要教他们“词素组合”来解释词语——查到一个生字或者关键字，从这个字的几个意思选项中去选择合适的解释，放到词语中，看看是否能够解释这个词语的意思，如果还不行，再查另外一个关键字，把几个关键字的意思组合起来，变成这个词语的意思，再放到文章中去，看看是否读得通顺。解决了生字词的意思，再读读句子，看看自己是否读懂了句子的意思。就让学生这样一路自己读下去，边读，边认，边解释。

预习之后，老师进行一下检查，学生汇报自己预习的“成果”。学生的预习（自学）总会有一些偏差存在，这时候，我们将不同的答案呈现出来，引导学生剖析各自学习过程的差异，进行比较，从中感悟“成功”的学习方法，达成认识的共识。

在中年级开始的时候，学生能够自己预习完成的任务主要还是查查字典，读懂字词的意思，基本读懂字词在句子中的意思。而字词在语境中发生的意义，字词在上下文中的联系，文中关键段落句子与句子之间的关系，关键句子与上下文的联系，他们还没有“主动去关注、细细读清楚”的能力，所以，在中年级开始，我们教师讲解自己的经验，“提示着他们去读懂”。

方法是什么呢？

就是让他们从头自己读下去，对一些“词语在语境中发生了新的意义”，让他们尝试着去讲一讲“这个词语在这里具体讲的是什么意思”，“这个句子是什么意思”，这个词语或者句子讲的是文中哪里讲过的一个问题。读懂了，接着往下读。这些内容，教师是需要针对学生的“读后讲解”中存在的问题，给予针对性的指导的——如果他们还没能这样去边读边想，教师就针对性的提示他们去边读边想，交流一下，然后，再读一读。

顺着文章顺序往下读的时候，经常会遇到这样的情况：词语和句子的意思理解是没有问题的，但是，作者为什么这么写啊，作者的一些观点性陈述，一些交代，一些问题的提出。我们帮着学生自己读书，一项重要的任务是要训练他们“一边读一边去想一想”，去感受问题，带着问题，继续往下读。（我们经常谈到教学情境，其实，课文本身就是一个情境，只要细细读下去，一边读一边思考，就能发现问题，而这个问题这些问题，就是学习情境）。我们让学生读文，交流自己对字词在语境中的意思，交流自己读懂了的内容，还需要要求他们一边读，一边想，想自己读到这里，有什么困惑，有什么问题，在读与交流的过程中，提出来。

问题提出来，并不是马上解决。而是邀他们带着问题继续往下读，看看文中是否对这个问题有具体的解释。

当学生读到下文，突然找到了问题的答案之后，需要学生会读课文，找到原来的问题所在，再联系着读一读，于是，课文才算读懂了。

三年级开始，不同的段落在表达着不同的意思。那么，读的过程中，我们针对一些典型段落，在读完一段，还要提示学生去想一想：这个段落主要写的是什么意思？自己说一说，交流一下。这是“概括段意”的训练。这里，我强调的是典型段落，并不是每个段落都要这样做。（概括段意，课程标准中不再提这个要求。但是，读完一段话，想一想，这段主要是什么意思？——某个人物做什么事，某个情形是怎么样的，从三年级开始，需要进行这方面的提炼性思考训练，也便于读完了整体把握文章。）

等全文都读完了，字词在语境中的意思都读明白了，句子的意思，段落的意思，基本读明白了，读书过程中曾经产生的问题、困惑，也都解解决了，在中年级，还要培养“帮”一下——提示他们再把课文默默地看一看，想一想：文章讲的是一个怎样的故事？按照文章的叙述顺序自己说给自己听，看看自己能不能把文章内容给自己讲明白。——这时开始落实“初步把握文章主要内容”这一目标的具体教学步骤，是重要的训练环节。

从三年级开始到四年级，主要是采用“说课文内容”（复述）的方式，开始，自己说，说不清楚了，可以看看课本，然后再说。三年级一开始，可以很详细，到了后来，逐步要求他们说得简单一些。到了四年级，逐步要求他们能够抓住主要的、相对简要的表述文章内容。

这是初步读懂文章内容。如果是“为了将来不是做研究的日常阅读”打好能力和习惯的基础，中年级的“阅读教学”到这里，也就可以告一段落了（是阅读教学告一段落而不是结束）。

因为有了低中年级的持续训练，到四年级结束，学生的按照阅读规律来阅读一篇文章的习惯基本养成了：一边读一边思考字词的意思，字典词典中的意思，在语境中的意思；一边读一一想，发现并提出问题，继续往下读，在文中读懂联系，解决问题；再回读，把握一下内容。这是基本的习惯，无论是对自己阅读，还是对考试中去回答阅读的题目，都是非常重要的习惯。在这个过程中，学生也逐渐学会了一些阅读的基本方法。

（关于在语境中读懂词语和句子，有一些具体的方法需要我们教师在阅读中去教，需要提示哪些方法？我在另外两篇《语境中理解词语》、《语境中理解句子》中有介绍，这里不再展开）。

到了高年级，学生自己读懂课文的过程中，老师的“提示”，会越来越少，于是，教师放开手让学生自己交流、小组交流展示的空间会越来越大。

就初步读懂这一要求的落实来讲，在高年级，需要教师“提示”的，更多是“如何比较简要的、抓住重点和特点来表述课文主要内容”，

学生自己读懂、交流对课文的理解之后，教师安排学生自己来简要表述课文主要内容。开始的时候，会有一些问题：说的太细致，说的太笼统（主要事件、主要人物、主要特点介绍的不清楚），这就需要从“简要，但是明白，别人听了，能够明白文章主要讲了怎样一件事情”的角度，来进行针对性的训练——其实就是“阅读，提取主要信息”的训练，这是终身受益的本领。就小学高年级来讲，训练学生表述文章主要内容，我提出过有一些基本要求，在另一篇文章中也有叙述，这里不展开。

这里强调：表述文章主要内容，一定要扎实训练，让学生在阅读中经历“从繁琐到简单”， “从笼统空洞到既简要又具体明白”的过程，最终习得本领。

以上是小学阅读教学中，学生基本读懂文章内容的教学思路的思考。读懂内容，是日常阅读的基本本领，需要养成一些习惯，需要掌握基本的读懂文字的行为要领。我们提示着学生去这样读书，经历四年的过程训练，在习惯和能力上，会有较好的养成。

这里继续强调：读懂内容，是“读”，不是问；教师不是“设计好笼头牵学生”，而是一个共同学习者，与他们一起读书，读到哪里，学生有了问题，教师知识在介绍自己是符合读书思考的，提示他们去“试一试”这样读书思考；学生交流过程中，教师是一个忠实听众，并且影响孩子们做忠实听众，听完之后，谈自己的意见——不同思考、不同感受、纠正意见等等。在这样的交流中，实现共同提升。同时，教师也根据学生的实际读书思考，来修正自己的认识，针对“生成”的问题，重新审视自己的读书方法和感受，并与学生一起分享。