时间：2016.4.6 高一（1）班 下午第三节

教学内容：《过秦论》第一课时

首先，我犯了一个错误，在上周听本周课时安排的时候，把今天要讲的课文搞错了。以为是讲杜甫《诗三首》，在忙碌的时间内还挤出时间把《秋兴八首·其一》预习了。因为教材的不同，我在高中时并没有学习过这首诗。结果到了学校，才发现今天讲的是《过秦论》。在苏教版中，这不是必修，而是放在选修课本里的。这对我来说又是一篇几乎陌生的课文。当提早去了一会儿，听到老师今天的安排时傻眼了，完全没有准备，怎么办？用课间10分钟的时间快速扫了一遍文章，但却是那么多生僻字，那么难懂。只得求助手机和网络。很快就上课了，于是，在几乎一片空白的情况下，我开始听今天下午的这堂课。

无学习经历、无预习——”两无“的我，此时此刻坐在教室最后一排，觉得自己就像一个白痴。或者说，似乎和高中生水平也不相上下，根本不能用一个教师的角度，来审视这堂课。我安慰自己：“闻道有先后”，从现在开始学习也不晚。这是名家名篇，作为一名老师，这是本就该熟悉的。因此，这次我并没有在内容上有太多的思考，而是对教师的教学行为进行了观察。

课一开始，没有特别的导入，老师说：《琵琶行》今天不默写！同学们纷纷长吁一口气，开始庆幸，竟然还有自发鼓掌的。课堂氛围一下子就轻松了。也可以看出，在平常，老师和同学的关系就是不错的。事实也确实如此。在网上看过十四中百度贴吧，初中部的孩子集体怀念他们的”刘妈“。”刘妈“到高中部了，还是那么受欢迎！我一直认为，教育的第一步是取得信任。只有学生真正信任你、喜欢你，才愿意接纳老师所说所教的。

第一个环节，是老师通读全文，主要起到正字音的作用。在生僻字处加以停顿和强调，让学生做好记录。由于本文的生僻字较多，教师用此方法，一次性排除阅读上的障碍，提高了课堂效率。

在这之后，老师解释自己的教学安排：为什么要把《过秦论》放到前面来教？结合了学校的考试安排、教学要求和本班教学的进度，留出时间让同学能够留有更多的时间来背诵。这不是第一次了，刘老师把自己的教学设计与安排，与学生相关的必要之处，向他们讲清楚。上一回，有学生不重视课后的练习册。老师解释：你们看这册练习的编写组，不是北京的，而是海淀的。我们为什么选用这个版本的？因为海淀是全国课改最先锋的地方。因此，同学们要好好利用这本练习册。从这两个实例中，首先可以看出，老师的视野是开阔的，也站在了一定的高度。同时，她对教学、教辅都有自己独特的思考和理解。教学过程中会接触到方方面面的东西，不仅要知其然，还要知其所以然。并且，老师对待高中生的态度是比较平等的，而不是权威型的命令和服从，力求让自己的教学获得同学的理解，而学生们经过老师的讲解，确实也能够理解，表现出了高中生应有的宽容和理解。这是双向的理解，颇为令人宽慰。

第二个环节，老师让学生出声朗读全文。这让学生再次熟悉课文，自行理解课文。这给了学生再次熟悉课文、自读和理解的时间。在此，我发现，以一个一片空白的学生的角度，听老师上课，也并不是一无所获，我可以跟着老师的节奏往前进，同时觉察自己的学习体验。一个好的老师，一定是对人的认知规律有着深刻的认识，才能设计出让学生循序渐进、由陌生到熟悉逐渐进入文本的体验。今天作为一名“两无”学生，我能够感受到老师这样设计，在我身上发生的作用。可能语文学习本来就是一个“体验”的过程。

昨天和今天事情一件接着一件，明天又要去学校实习。已经10点了，就先写这么多，其他的明天再写。今天还要把《过秦论》后面的课文再次自学，并考虑思考如何教学。明天可不能是“两无”的状态上教室了！

小结：

1. 听课前要了解教学进度，对文本熟悉，自己先备课。这样才有教学上思维的碰撞。

2. 和学生的关系要想办法做到轻松愉快，如果带着紧张和焦虑，可能效果会打折扣。

3. 学生不仅要知其然，还要知其所以然。老师的高度和态度深深影响着学生。

4. 教学要符合学生认知的规律。补充相关心理学知识。