一、导入

复习：背学过的课文《小山村》

师：（PPT）来猜个谜语，请班级的识字大王来读一读：“看不见，摸不着；跑得快，没有脚……”谜底是时间。

（老师在PPT上放出大钟形象，发出“滴答滴答”的声音）

师：听一听时间的声音，有什么感受？

生：时间过得很快；快乐时时间过得很快；事情去做就很快，不做就慢。

（PPT放出《长歌行》全文）

（学生齐读标题，老师板书，学生书空。）

【】导入环节比较有意思，听一听时间的声音，和主题“珍惜时间”扣起来。

二、解决题目生词

师：这里面有两个多音字，你们发现了吗？

生：“长”、“行”（PPT）

分别组词。

【】这一环节没有大问题，但在组词的时候，“长”字“hang”的读音组了一个词“商行”，学生读成了“xing”，老师只是指着拼音纠正读“hang”，没有任何解释。学生很明显并没有理解“hang””xing”这两个读音的区别，只是要求学生条件反射式记住，可能就比较机械了。

三、初读文本

1. 学生自读课文

2. 教师配音范读，提问：老师是怎么读古诗的？听出了什么？和朗读普通的课文有什么不一样的地方？

（老师读完，同学们一起鼓掌）

学生回答：有音乐；有感情。

教师提示: 标点符号？

生：有的地方就像有逗号一样。

师：对，读古诗要注意有节奏。请同学们分组读一读，同学个别朗读。

3. （PPT展示竖行的古诗）

师：古代写诗的时候，是从上往下，从右往左，没有标点符号的。同学们来当小诗人，读一读这首诗，好不好？

（学生齐读）

师：同学们读得又准确又有感情。

【】在这一环节，老师通过范读，教学生朗读古诗的方法，也展示了古代传统古诗的书写格式，这是文学的常识。第一个问题出在问题设置上：老师提问：和朗读普通课文有什么不一样的地方？学生回答：有音乐。这不是老师想要的答案，那在预设问题的时候，一开始就可以加一些引导。“语气上”、“节奏上”，等等，这样不会使问题显得太宽泛。这也是课堂上的横生的问题，为什么会产生？值得去探究。另外，老师告诉学生要“有节奏”，在这儿那儿停顿，但是为什么？停顿和节奏是按照文本的意思来的。老师并没有讲。知其然，更应知其所以然。小学生应该教到什么程度？

四、解读文本

师: 回忆以前学习过的方法，如何理解古诗？

生: 看插图

(PPT展示图片，课本的插图)

师: 画上有什么？老人、小孩、海。老人可能对小孙子说什么？

生: 少壮不努力，老大徒伤悲。

师: 他们在干什么？

生: 百川东到海，何时复西归。

师: 解释“川”这个字，什么意思？(放图片)

生: 河

(PPT放出川的象形文字)

师: 河流，溪流，小流。百川就是“很多条河流”的意思。

“何时”是“什么时候”的意思。“复”: 再。

两句诗的意思谁能再说一遍？。（学生回答）

水向东边流还能不能回来？

生：不能

师：他的心情是怎样的？

生：后悔、伤心

师：你能读出来这种感情吗？

（生读，声音低沉）

师：后两句，“少壮不努力，老大徒伤悲”，怎么记住“悲”？

生1：悲伤是用“心”的，一用到心我就会想到悲伤。

生2：上面是个“非”，下面是个“心”

师：“加一加”的方法。

师：“老大”和“徒”的意思？

生：老大是“长大了以后”，徒没有回答出来。

师：徒的意思是“白白地”。

师：说一说这句话的意思。

师：这句话中有一对反义词，看谁是火眼金睛？
生：“老”和“少”是反义词。

师：造句：因为__（小的时候不努力）__所以__（长大了以后就白白地伤心）__

现在我们应该做什么？

生：珍惜时间，努力学习……

师：把想干的事干完了，以后才不会后悔，我们可以学习、画画、做手工……

【】用“川”的象形文字来介绍“川”的含义，很有意思，也符合汉字的发展规律。

屡屡有疑惑：为什么水向东边流，就不能再流回来？因为中国的地形西高东低

作者的心情是怎样的？学生回答“后悔、伤心”。为什么伤心？因为“小时候不努力，所以长大了就会伤心。”可是，为什么小时候不努力，长大了就会伤心呢？这里可以做更深的挖掘，或者老师给一点提示。为什么呢？我没有好好思考过。

一、一分钟能做什么？

老师用课前分发的纸（口算题和诗句），计时1分钟

可以做口算、写字……

提醒：写字姿势“三个一”

师：说一说自己一分钟做了些什么？

（学生纷纷）

师：好像同学们大多数对自己的一分钟不满意？我们一小时有60分钟，一天有24个小时，可以做很多的事情。好好利用，珍惜时间。

【】这个环节设置：语文课上做口算？学生回答自己做了多少题，写了多少字，光用数量就足够测评了吗？这一环节的目的是让学生知道时间珍贵，学会珍惜时间。这个目的达到了吗？

二、诗歌体裁

师：带着感情再次朗读课文

（生读）

师：解释“长歌行”、“乐府”、“节录”（完整的《长歌行》，请同学朗读，课下感兴趣的自己读）

【】总觉得讲解不到位，一飘而过，我的印象不深，学生这短短的时间能记住多少？

完整的《长歌行》，请同学读，但是没有解释意思，“课后有兴趣的同学可以自己去了解”。一旦呈现一个知识点，最好要讲通，而不是浮光掠影过去。

三、名言·诗句

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”

【】老师解释了吗？学生记住了吗？是不是又是一带而过呢？

四、认字写字

再认生字，“摘花”

文章中有三个字，其中都有“力”。怎么写才好看？

（PPT显示“努”、“力”、“伤”）

生：一看结构二看大小三看关键笔画

（黑板上有磁力田字格）教师示范

学生拿出练习本自己写，“写完用坐姿告诉我”

实物投影仪展示，教师修正字形。

小结：

1.   小学的课和中学差别还是相当大的。老师用了一些更适合他们的语言和形式。比如说，“请班级的识字大王”、“看谁是火眼金睛”最后认生字时的“摘花”，都是引起同学兴趣、吸引学生注意力的方式

2. 小学生上课举手发言很积极，老师在点评的时候，感觉并不到位。每一位同学回答完了，简单两句就叫下一位回答，没有深究。

3. 整个课堂的环节设计得比较多。但每一个环节都似乎浅尝辄止，没有触及到最核心的地方。还是那个想法，知识点要么就不要呈现，一旦给了学生，就把它给讲透。只是浮光掠影，学生有一些感性的认识，而没有理解并且记忆，那就要质疑课堂的效率了。

4. 如果让我来设计这个课，应该怎么去设计？对一年级的学生，他们能够理解到什么深度？太深刻了懂吗？我真的不清楚。“少壮不努力老大徒伤悲”，为什么呢？如何用简洁的语言和学生解释？

5. 教师的基本功要过硬。写字要规范，朗读要有感情。

6.  设问的时候要考虑到学生可能有的回答。检查自己的问题是不是引导到位了。

7. 老师对学生的规范上有要求：“写完了用坐姿告诉我。”“我点名举手姿势最标准的同学。”为什么有这样的规定？这会影响教学？会影响到其他同学？会让他们身体心理发展不健康？为了让学生学会守规矩守纪律？我似乎看到了人的天性是怎么一点点被框起来的。确实，要遵守一定的规矩，才能成事。看到一年级的老师，几乎事无巨细，样样要管，遵循着一定的标准。哪些是一定要管的，哪些可以稍微放宽一点？这我也没有思考过。