课文：伊索寓言《狮子与兔子》、《用冰去火》

一、提问的设置

提问要考虑两个方面：文本解读和学生思维。

问题怎么设计？流程：

问题设计出来之后一个一个问：哪个问题实现了哪个目标？每个问题的时间分配？

二、给新教师的建议

带着录音笔上课，给自己做课堂实录。

关注三个方面：

1.   师生话语字数

2.  问题的数量

3.  时间分配，师生各自所占用的时间

给自己认可的特级教师、学校的优秀教师也做实录，进行对比。

三、问题设置中常见的问题

（一）现在语文课的一个通病：一分钟3-4个问题

1.  问题密集，学生思维的空间小。当问题设置不当，学生回答不出的时候，老师一步步追问，到最后得到一个字词，让自己的教学得以顺畅进行，这限制了学生的思维。

2.  语文课成了老师提升自己的地方，而不是学生提高自己的地方。学生的“听说读写思”何在？

（二）开放性问题和封闭性问题

整体来看开放性问题的比重较小，较多的还是有标准答案的问题。

（三）已知与未知

了解学情：哪些问题是学生不明白的？学生知道什么，不知道什么，有什么问题？

语文和其他学科不一样，其他学科的知识点，知道就是知道，不知道就是不知道。而语文是我们的母语，大多数学生可能都存在“知道一点但说不清楚“、“能说一点但说不全”之类的问题。“前测”尤为重要。

四、课上出现的其他问题

（一）重难点

重点针对教材；难点针对学生。

以《狮子和兔子》为例，字面上的东西，其实孩子都已经能懂了。

要根据学情调研，困惑在于狮子为什么“恼羞成怒”、兔子为什么“笑嘻嘻”。“恼羞成怒”一个词就可以把前因后果给串起来。它的恼羞成怒是因为他是百兽之王，却对小的红蚂蚁无可奈何，还被弱小的兔子看到了。“笑嘻嘻”可以看出兔子的性格。这就可以与生活场景相勾连：当我们碰到这样的情况，不应该笑话她。我们怎么评价这两个人物？

（二）文本的多元解读

不能光局限于“遇事动脑筋”一个主题，可以挖掘文本有多样的理解。

（三）留下主干问题之后再做扩展

问题：扣着文本特点；学生未知。如果问题变碎了，就是追问太多。

例如“狮子看不起哪些动物”这类就没有必要。

（四）培养学生做事的思维和习惯，把步骤和方法给学生：默读——圈划——汇报步骤：读课文（那一段、句），词语，感受。

（五）新老师容易犯的一个错误：眼中没有学生

（六）规范：PPT中不能有错别字、错的标点、自然段。教师的语言表达要规范，注意自己的用语不要太口语化。

（七）课堂学生活动。布置任务之后要有时间的保证，学生在做任务，教师要有个别化的、针对性的指导。这应该是老师最忙的时候而不是最闲的时候。

（八）关于朗读：“读”只是形式，它的目标是什么？形式根据目的走，读的对象要有选择。比如说，有感情地朗读，就不能采取齐读的方式，因为追求整齐不利于情感的表达。

（九）学生互相评价。学生在互评时，标准是什么？教师要事先说清楚。

（十）词语的学习：

20次在不同语境中使用，就可以掌握一个词语。词语的激活。

联想与想象法、字典法。三年级，教材厚，因为学生需要积累大量的书面语来积累词汇，所以教学时以识字为主，内容可以不必太深究。

强调“前测”：课上，老师让同学圈出自己不认识的字，就是前测。学生的个性化阅读从识字就开始了。

主要解读了北师大版小学教材中识字相关的内容

（十一）如果学生课上的提问太发散怎么办？

教师要教学生学会辨别，哪些是有价值的问题。

也是昨天偶然在食堂的LED屏上注意到了今天早上的语文展示课活动，没有想到还有专家评课，也是撞上了，有了意外的收获。自己听课下来，真的不能发现这么多的问题。听专家点评，有种豁然开朗的感觉，经过自己整理之后，条理也清晰了。这是很难得的学习机会，颇有“听君一席话，胜听十节课”之感。我很喜欢这样的活动，让新教师发现自己的不足，打开了思路，收获很大。

第一，处处有学习的机会，要注意观察。

第二，听课要注意：整堂课的脉络（主问题）、教师的提问、追问、理答、应变；学生的回答、活动，学习到的东西。“教育发生了多少”？

第三，有机会多参加学习，能够集中学到很多东西。