《教育小语—100位中外教育家的智慧感悟》读后感

品味《教育小语—100位中外教育家的智慧感悟》其教育思想的精髓，领悟着其包含智慧结晶和人生心声的教育格言，与100位中外教育家进行着心与心的交流。一点点生疏，一点点熟悉，的确，一则则短短的教育格言在字数上不能与那些教育的鸿篇巨制相比，但是，其所蕴含的真知灼见却能使人们的心灵受到难以估量的震撼和启迪。这真的是一本值得拜读的经典。

我认真读完此书，感悟颇多。节选了几条，写了点感想：

1、教育必须认识，它本身是为什么的。教育是形成未来的一个主要因素，在目前尤其如此。因为归根到底，教育必须培养人类去适应变化，这是我们时代的显著特征。

富尔《学会生存》

如何使教育适应变化，这在我们的目前的课程设置中不突出的，我们的拓展型课程，其实就是个载体，任何时代变化所需的人才所必备的知识与技能，都可以通过这一课程体现出来，我们做教育的要知道如何运用课程设置，而不是简单的处理。就拿我们的拓展型课程而言，我们目前课程中缺乏较多的职业教育、社会学（初步）、包括涉及生命的爱情与婚姻等，都是和社会变化有关的课程，而很多教育人士认为那些都是学生可以无师自通的，或者是些在课堂上没法解决的事，是党叫我干啥就干啥，或者干一行爱上一行，等等。这是可以切磋的。

2、真正的教，意味着创造可以从中发现结构的情境，它不意味着向儿童传授只可能被同化于言语水平的结构……一个教师最应做的事不是纠正儿童的格式，而是向儿童提供他可以自我改正它们的情境。

柯普兰    《儿童怎样学习数学——皮亚杰研究的教育含义》

给孩子以他们可以改变的情境，是教学有效的关键。有两个关键词，一个是情境，不是结构、不是言语，另一个是可以改变的情境，两个条件缺一不可。至于情境是虚拟或者是真实的，都没有太大关系，如果是他们感兴趣的情境，或者是他们爱的物或事，那是最佳匹配。可以改变的情境，会让学生感觉他们是有力量的，并且是有力量去改变事物的，通过这样的教学，他们就会觉得自己做的事情有意义，会愿意学更多的东西。

3、因为智能在其发展的不同阶段都是以不同方式显现的，所以对智能的评估和开发，都需要以适当的方式进行。婴儿期的方法可能不适合后续阶段，反过来也是如此。在学前期和小学低年级，应该尽量向儿童提供机会。他们往往就是在这一阶段和年纪发现最感兴趣的东西和能力最强的领域。

       加德纳  《多元智能》

因此，在小学低年级阶段的拓展型课程里，我们应当多途径多形式提供各式各样的课程，充分提供机会，提供选择的机会，同时也赋予他们选择的能力，这点是非常重要的，我们区域在这方面做得不足，很多的选修课，都是限定拓展，都是教育者认为重要的，但是真的是重要吗？孩子感兴趣吗？我们要问一问，课程的设置要严密，要多方求证，不能拍脑袋。否则必然阻碍或者迟滞学生的兴趣。

有人问我，拓展型课程到底培养学生什么？我的答案之一是培养学生选择能力。

一个人的一生中，选择非常重要，选择职业，选择伴侣，选择生活方式，都是选择，有什么样的选择，就有什么样的人生。不是有句话吗，选择比努力更重要，虽过了点，还是有道理的。