在教学活动中，往往会出现一些即时产生的、超出教师预设的新问题、新情况。这种现象往往在低年级段和幼儿段尤为突出，即更易生发出新的课程资源。在新课程改革中，我们把它称作———生成性资源。

生成性资源相对于那些预设的静态课程资源，是一种教师预想之外的、动态的课程资源。由于生成性资源中蕴藏着幼儿的需要、问题和困惑，也就蕴含着更多新的教育契机，故善于开发利用生成性资源，不仅能提升教学有效性，还能拓展幼儿园课程资源范围。

作为一名幼儿教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教学资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让孩子们智慧的火花在轻轻一“点”间不断迸发，在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性、灵性。

一般地，在活动中幼儿总是跟着教师预设好的教学思路走，老师对于幼儿预料中的表现或答案往往是满意的，对幼儿精彩的生成性答案是惊喜的；但是对于那些无法及时回答的问题不够重视，以致影响幼儿的学习积极性。我们应该牢牢把握新《纲要》提出的：“语言活动应充分发挥其特有的魅力，在不同的教学阶段，根据幼儿身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养幼儿的学习兴趣。”可见，对幼儿生成的问题教师无法作出判断和回答时，可坦诚相告，师生共同对疑难问题探究解答，也体现了教师的一种智慧。

幼儿的课堂生成在教学过程中无处不在，无时不有。这就要求教师要有较高的教育价值判断及活动环境创设能力和较强的理论知识做基础。在生成的过程中，教师敏锐地抓住生成的问题，突破原先教案的束缚，引导幼儿讨论、探索，幼儿的智慧才会得到尽情展现，教学活动才会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力