我们经常能听到 一些充满诗意的语文课，常常会为之激动，为之兴奋，为之喝彩。能上一节充满激情的课，是许多语文老师的追求，但如何去激情，如何才能让情感成为课堂中一曲动听的旋律，又是许多语文老师感到困扰的问题。笔者通过听课，并结合自己的一些感受，概括出以下一些策略，与大家一起探讨。

一、师动情情始生

我认为要想感动学生，教师首先自己要是一位动情之人，能够对每篇课文“情深似海”，能够走进文本，走进作者，和作者交流。能够挖掘文章中的情感因素，带着自己的切身感受引领学生走进文本，引起共鸣。教师最好是“性情中人”，是“多情善感”的人，能善于“抒情”，学会“煽情”，用自己的情感感染学生。在课堂上，教师的感情大多表现在动情的导语上，去年听一位老师执教《给予树》一文时，其中有一个片断印象极深。

师：多么艰难的选择啊，一边是亲爱的妈妈、哥哥和姐姐，一边是一个陌生的小女孩，金吉娅多么想送给哥哥他们精美的圣诞礼物，给他们真诚的圣诞祝福，可小女孩又是多么可怜，她只想得到一个洋娃娃，一个多么微小的愿望。最后金吉娅选择了──

生：给小女孩买一个穿着裙子的洋娃娃。

师：金吉娅只好放弃了──

生：给妈妈、哥哥和姐姐买礼物的打算。

师：金吉娅也就失去了一次──

生：向妈妈、哥哥和姐姐表达最真诚的祝福的机会。

师：来让我们深情地读一读这一段金吉娅说的话，体会一下她内心艰难的选择。（背景音乐缓缓响起）

生：（有感情地朗读）

此时，学生在一阵悠扬婉转的乐曲声中放声朗读，使读者，使听者都陶醉其中。

二、品入境情自悟

朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系作过如下阐释：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和语言本是平行一致的，并无先后内外的关系。”这句话告诉我们，情感是不能靠传授灌输的，而应是学生自发生成，是学生通过和文本对话，品词感悟，从而产生的共鸣。那么如何在与文本对话中激发学生情感呢？“品”和“入”是两个不错的方法，即“品词”、“入境”。

（一）品词

教学片断：

师：周总理这一夜简朴的生活给大家留下了很深的印象，同学们能不能找到具体的词句告诉大家。

生：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”高大的宫殿式的房子，说明原来这房子挺大的，但他却很简朴，只摆放了“一张不大的写字台、两把小转椅、一盏台灯”这一点东西。

师：真了不起，找得非常准，让我们一起来读读

生齐读。

师：再读一遍。请大家细细地读，不要放过一个字，你还会有新的发现，不要放过了，知道吗？

生再读。生：极其简单。

师：告诉大家，为什么是这个词？

生：我觉得因为总理很简朴。

师：你的回答也很“简朴”，能不能再说说理由？

生：因为总理是大人物，待遇都很高，但他只是在房间里放一些和老百姓一样的东西。

师：好的，让我们一起来读一读“极其简单”后面的话，一起来感受一下这“简单”之前为什么还要加上一个“极其”呢？来，读吧。

生再读一遍。

品词不同于传统的词语分析。它不是机械的老师问学生答，而是在教师的引导下，学生自主地和文本对话；品词也不是随随便便地抓住几个词乱品，因为乱品不仅难以激发情感，反而会流于琐碎，破坏情感。真正的品词，应品“文眼”，也就是品文章中牵一发而动全身的词，品能反映文章内涵、精神的关键词。《一夜的工作》中的“简朴”就是这样的词，老师引领学生一次次领悟“简朴”，又适时进行诵读，这时，学生不再是毫无感情地漫读，而是发自内心的感叹，情意随着品词迸发而出。

（二）入境

“入境”也就是想象。文章是作者通过文字符号描绘出的一幅幅画面，这一幅幅画面里深藏着作者的思想和情感。如何把符号还原成画面，让学生走进画面，触摸到作者的情感呢？想象就是一个好方法，通过想象，让学生换位体验，使符号还原成一幅又一幅生动的画面，当画面展现在学生面前时，学生便真正走进文章。

教学片断：

师：“遗民泪尽胡尘里”，这里的“胡尘”难道仅仅是金兵马蹄扬起的尘土吗？（播放一段马蹄和哀叫的声音）

师：这是金兵战马啾啾的嘶鸣声，这是金兵嗒嗒的践踏声，你仿佛看到这战马践踏向了哪，践踏向了谁？那是一幅怎样的画？

生：我仿佛看到战马践踏向了一个个村庄，老百姓的财产被洗劫一空。

我仿佛看到战马践踏向了一个抱着孩子的妇女，顿时血肉模糊，孩子哇哇啼哭。

我仿佛看到战马践踏向了一个白发苍苍的老奶奶，她惨死在金兵马蹄下……

“胡尘”二字看似貌不惊人，实则一汪深及千尺的桃花潭水，他写尽了遗民之苦，金兵之罪，战争给人民带来的创伤。但如果不加以想象，学生很难体会到如此丰富的信息。教师先播放一段音效，创设战火纷飞，哀声遍野的景象，然后引导学生想象那是怎样的画面。画面出，则情感生，想象远，则情感浓。入情入境，放飞想象，不失为激发学生情感的高招。

三读激情情更浓

“以读为本”是阅读教学的基本特征，小学语文课文中的语言文字蕴涵着丰富的色彩，通过读，教师、作者、学生之间的情感可以得到沟通；通过读，学生的情感得到调动和激发；通过读，学生的思想得到升华和启迪。因此，朗朗书声可以激起课堂浓浓的情意。但朗读不等于傻读，只有在教师正确的引导下，才能让学生把课文的欣赏和感悟用抑扬顿挫的朗读表现出来，使文字的喜怒哀乐形于色、吐于口。

片断一：

师：“南望王师又一年”你可曾知道，这“又一年”已是多少年了吗？诗人陆游写这首诗时，中原已沦陷整整65年了，同学们，65年啊，780个月，23739个日日夜夜啊！

1年过去了（指示诗句）──生读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”

10年过去了──生再读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”

65年过去了──生第三次读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”

上面个片断是成功的朗读，我采用：引读。学生读得有无感情，读得是否生动，就在于老师引得恰当与否。片断中，将65年分为“1年”、“10年”、“65年”，一下子让学生体会到时间之长，从而自然感受遗民苦盼时间之长，等待之苦。“南望王师又一年”的“又”字也就无需多讲，再如以“焦急”、“担忧”、“愤怒”的心情三问权贵，学生已不仅仅是在朗读，更多的是用心问那些贪图享乐的权贵，一声声焦急、愤怒的质问声从他们的嘴里蹦了出来。

四、结语抒情情更长

课堂教学小结是一个十分重要的环节，俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课堂临近结束时，老师抒情的结语往往会把课堂再次带进一个小小的高潮，余音缭绕，不绝于耳。如《荷叶圆圆》一文，有位老师的结语是这样设计的：

“今天，我们学习了《荷叶圆圆》，知道了荷叶圆圆的，绿绿的。荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿喜欢荷叶，小朋友也喜欢荷叶。等到夏天来到的时候，让我们走向大自然，去观察小池中的荷叶、荷花，去观赏夏夜天空中调皮的星星，你会发现：夏天是多么美好，多么有趣！”

诗意的结语给诗意的课堂增色不少，而且学生善于模仿，如果老师课堂上的语言富有诗意，文雅而又规范，那么不仅能激发情感，而且对学生的语言面貌，成长都会产生影响。