20160330
小学作文中的“文学表达”引导
（清华附小CBD分校公开课，教师：李怀源老师）
        一堂小学五年级的习作课开始了，屏幕上展示出了这样的内容：
一、写作目标：
提高文学表达能力；
二、写作内容：
《童年》
三、写作要求：
1.模仿三篇课文或朝花夕拾中某一篇结构；
2.运用“情景再现”表达方式；
3.引用化用，本单元和《朝花夕拾》中的词句。
（提示：词句和词语是有区别的）
        这些简练但有些生涩的内容，对小学生来讲或许有些难度。有了问题意识，接下来的教学明确多了。老师请学生们思考，什么是文学表达，什么是情景再现，什么是引用和化用。大家理解了字面意思，但是言外之意可能不懂。（对学生来讲，厘清学习任务比开始任务本身更值得引导。在项目学习中，带领学生走进主动建构过程的第一步，便是创设情境。在情境中学习，形成问题之后再开始任务。）
        接着，老师在屏幕上展示了一系列图片，大体内容是这样的：
图片：老鹰捉小鸡（图画），各个时代的人在玩，从古至今。这几张图你看懂了什么？
（李老师喜欢用图片来说明问题，对小学生来讲，概括、理解能力都不是很强，他们的思维需要螺旋式攀升，所以一步一步的引导更为重要）。
（预设学生可能理解的层面，先说看到了什么，再问看懂了什么。）
        “下面我们来看一下，刚才是图画，现在是照片。有何区别？”
        学生明确——更真实。
       老师：“先不要下结论，我们颠倒一下顺序，你们看有何感受？”
       学生回答：
——画和照片的感觉不一样，画更夸张。
——图片很真实，小细节都能看到；画得内容很少，只有小孩子。
——看不出时间顺序了。
——照片上非常真实，他们是怎么做游戏的，完全展现，而画稍微有改变。
        教师明确：画作是艺术表达，与生活有何不同，夸张、改变、集中、突出，周围没用的东西更少了。这就是艺术表达的表现力。
        由此，老师引出任务中的第一个难点：何为“文学表达”。
（一）
雨落无痕，点点骄阳散尽后，留在花叶初见的，是淡淡的滋润。
花落无声，轻飞曼舞中一场凋零的舞蹈，无声无息融入泥土的怀抱。
（二）
如果说有一是一棵常青树 那么浇灌他的必定是出资新天的清泉 如果说有一事一朵常开不败的话  那么照耀他的必定是心中升起的太阳
（三）
        我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜去追倾听了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追的上？好再也没有存心一定要追 上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。
（四）
        我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。
        后来，我甚至学会了花香，在街道上空，在白桦林梢头，再轻轻的草地和乘车的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，
        凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到那里。
（后两段来自课文）
        老师提问：读完这四段话，有什么想说的。
        学生这样答到：前两个有深刻的含义，后面的，少些；前两段经过思考之后才能明白，后面两段很快读后就能明白。
        “请判断，哪些是文学表达？”
         学生认为是前两段，读不懂，但是有诗意，有美感。
        教师提问，“为什么读不明白？”
        ——两段课文中会有画面感，这个你会吗？
        明确：不是说让人不明白的就是文学表达，这是从高考作文中截取的，这是文学表达，也就是说文艺腔的表达。
       文学表达：同一件事，绕一圈来说，别人还能看明白。而这段话读完了，更不明白是什么。所以文学表达不是优美词汇的堆叠。
（老师是不喜欢这种文学表达的，学生们可能看不懂，也听不明白，觉得很高深，所以有点惆怅。这个时候老师的引导，可以消除学生的顾虑）
        明确：文学表达，有点夸张，有点改变，有点突出。是真实的。
        在讲到结构时，老师用一张图片，展示了焦点透视与散点透视的区别：观察者固定在多个点上——多个点上观察。
         不一定要很细致，但是要观察的很全面，类似散文，在了解了焦点与散点的区别后，老师请学生们分析以下几篇文章的写法：《东阳·童年·骆驼队》、《祖父的院子》、《童年的发现》、《阿长与山海经》、《五猖会》、《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》。
        问：围绕焦点和散点，谁能来说一下。请小组讨论（因为已经由教师引导过，很快就有小组举手了）。
        答：焦点透视就是他围绕中心写的，而散点围绕很多写的，中心不明确。
        答：反对主题不明确这一点，是通过多件事描写的，可以从这些事情里找到一个主题。
（“刚才你也明白了，后来呼应了一下”这是老师在课堂上抓到的细节，给第一位学生一个肯定。学生已经自己补充过之前的口误了，教师的细心能保护孩子们的思考，十分难得。了解学生心理能更好实施教学。）

        明确：散点有同一主题，有不同的场面。（再次回到前面几篇文章）
        看视角是否固定。
        再者，情景再现：
        学生回答：当时发生过的情景，通过读文章，好像浮现眼前，
        学生回答：不一定非要用文字，可以用其他方式。
        教师明确：在播音中有特定的含义，在符合稿件需要的前提下，依稿件提供的材料为原型，是稿件中的人物等在播音员脑海里不断浮现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度，感情。
        感受，想象，表达。
        ——
        教师明确：
        感受是基础，想象是桥梁，想象是实现。
1.理清头绪 注重从画面的教育对语言内容进行梳理
2.设身处地 努力获得现场感
3.触景生情
4.现身说法
        最后来解决下一个问题：引用、化用。
        引用：有意引用成语、诗句、格言、典故，以表达自己想要表达的思想感情，说明自己对新问题，新道理的见解。
        化用：即将他人作品中得句、段或作品化解开来，根据表达的需要，再重新组合，灵活运用。
（情境学习不是抛出一连串知识性的问题，请学生解答。而是在引起思考的前提下，张弛有度。李老师是这样做的——学会文学的表达，是学生要思考的，其他是框架，思维的辅助）
        所以在后几个难点中，老师的表述不一样了，谁能用一句话明确“引用”和“化用”？
        答：引用是原文不改变，化用就是改变了以后再用，成为自己的。
        最后，回归任务：
——回味童年：
跳房子、弹玻璃球、放风筝（图片展示）。
        老师讲到，童年不只是简单画面，当看到这些的时候我会联想到我的童年。想到玩玻璃球的手感和质感，如此细心感触生活，也是老师想让学生们理解的真谛吧。
       “你们的童年时什么样的？”
        好奇的童年，缤纷的，幸福的，忙碌的，悠闲的（图片展示）
       那么再读这段话，大家感觉已经不一样了。
        任务：
写作目标：提高文学表达能力
写作内容：童年
写作要求：
1.模仿三篇课文或朝花夕拾中某一篇结构；
2.情景再现表达方式；
3.引用、化用本单元和《朝花夕拾》中中的词句。
写作步骤
1.拟题目 确定文章的方向；
2.选材料 选择要写的一两个场景或事件；
3.动笔写 从任何一句话开始。
        剩下的15分钟，李老师把时间交给孩子们，让他们拿起手中的笔作文。孩子们写出了真实，童趣，有学生互评的环节，让他们学会了赞赏，也学会了提建议。对孩子们童心的把握和保护，对小学课堂来说极其重要。本堂课的老师是这样做的，让我感触颇深。如果以后进入小学课堂，也该去掌握些儿童教育心理学的知识，并为之运用。