以小组为单位的任务驱动型探究式学习

——2016年春季学期见习日志（四）

        在第一课时，吴老师将全班分为五个小组，分别探讨不同的问题。《祝福》这篇小说要讲的东西很多，吴老师谈到了教学目标：
1.准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
4.注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。
        教学目标和教学过程应该是统一的，同时，教学过程是生成性的，那么，教学效果也就视学情而定。在吴老师的《祝福》课堂上，将主要探究的问题交给学生，让他们带着任务去进行小组研讨式学习。六个问题是这样的：
1.“祝福”的涵义与作用；
2.“春天”的寓意；
3.“画人画眼睛”；
4.“我”的形象；
5.鲁四老爷的形象分析；
6.祥林嫂之死。（本项作为常规作业写小作文，在课堂结束之后留给学生的反思）
        在第一课时，学生们已经进行过主题研讨，本节课的主要目的是汇报与交流。一、“祝福”的涵义是什么？吴老师提示，对一个词语的解释应该是由浅入深的。学生们是这样思考的：1.祝福谈的首先应该是一个背景，是鲁镇年终祝福的热闹忙碌的民俗；2.这是一种反差，原本是众神降福的热闹气氛，而一边又是祥林嫂在富人们在一片祝福声中既然死去，造成了浓厚的悲剧气氛。祥林嫂的悲剧与如此“祝福”的背景形成了悖论，这是一种引人深思的反差；3.形成矛盾点：祝福本身是一个迷信事件，而封建迷信中的荒唐之事如此发生，直指神权。这是一种对人格的排斥，对神权的盲目崇拜与对人性的贬低，这是“祝福”带来的不幸与悲哀；4.同时也涵盖了希望，愿，所有尘世人的命运能够有所改变。以上四点，是学生们在探讨的过程中形成的，这让我震惊，同时很佩服他们。学生们在形成问题的情境下，接受任务驱动，能够积极主动地构建。这个时候，吴老师
对学生的学习成果也是倍感欣慰的，她给学生们补充到：“祝福”的涵义是可以出一道简答题的，你们回答得很好，在答题的时候要注意，当使用文本的时候，用双引号标出来。同时引用的内容应该是完整的，不要使用省略号。
        第二个主题是“春天”，学生们这样回答：春天寓意着希望和美好，是新年伊始。但是祥林嫂是没有春天的，她得复苏之望屡屡破灭，遭到夭折和扼杀。就在春天，发生在祥林嫂身上好多事情，诸多打击：1.春节时分，既然死去；2.痛失丈夫；3.初春时候，被绑再嫁；4.暮春时分，丧夫丧子。吴老师提问，为什么这么多苦难发生在祥林嫂身上？——克夫吗？这是鲁镇的人告诉你的，这是错误的。祥林嫂是穷人，这本身就流露着忧患与反思。春，仿佛是个讽刺，苦难之人本无春天！吴老师补充到，在答题的时候，大家可以这样尝试：写出春的本意，于祥林嫂的意义，举例子，做小结。吴老师谈到，这么多发生在春天的巧合是一种文学领域的编造，春，放佛是个讽刺，苦难之人无春天！能够更加突出故事性。
        第三个主题是“画人画眼睛”，学生们就祥林嫂的眼睛，探究了这个话题：从文本出发，学生详细介绍了祥林嫂从刚到鲁镇，最后一次出现在主人公面前的文章细描。在描述时，作者用了一些词汇，比如：瞪着，顺着，钉着，间或一轮，一片死寂，抬，直着，直呆呆。从一开始的低眉顺眼，到最后的呆滞，这个女人已经被生活折磨得近乎绝望。谈到“钉”这个词语的时候，吴老师讲，这是个十分象形的比喻，不能说是错字。同时，鲁迅在用词的时候十分讲究。比如，“500文一个门槛”，换算下来也就是十二钱，但是鲁迅没有用十二钱，请同学们思考原因；“一钱一盘鱼翅”，换算下来是1000文一盘。相较来谈，对穷人来说，即使一钱也是多得，所以用多少文钱来表示，而富人则恰恰相反。鲁迅将语词运用到极致，让人惊叹！
        第四个主题是“我”，同学们这样解释：1.“我”是叙述者，是线索型的人物；2.“我”是知识分子，是经受过新文化运动熏陶的文化人，是“识字的”、“出门的”、“有见识的”。同时，“我”是有弱点的，软弱，些许冷漠，对农村现状的忧愤，失望，同情，妥协，迷茫。“我”是在不停反思着、进行自我剖析的人物。
第五个主题是“鲁四老爷”。无疑，他是个老学究。在谈到这个问题的时候，吴老师指导，要从正面和侧面两个角度来谈。正面描写，语言：他对祥林嫂的评价——可恶（写出了他的封建守旧）、谬种（冷漠，无情，迷信，阴沉，自私）、然而……（1.表示找不到像祥林嫂一样好干活的人了；2.“然而也该绑”——封建族权）。
        最后，吴老师抛出一个问题——祥林嫂之死。在经过以上几个问题的探讨和交流之后，学生们已经可以形成自己的判断能力和思考能力了。于是，吴老师请学生们将这个话题作为常规作业，写在小作文上。常规作业是每日必行的，可以写《红楼梦》的每章反思，也可以写今天的话题。这是在每天的锻炼中形成的思维能力，落实在纸笔上，更能作为小作文训练读写能力。细化到每位同学的学习点上，能促进他们思考，形成阅读习惯。