课堂上的语言概括能力训练——2016年春季学期见习日志（五）

        本节课还是讲《祝福》，是吴老师执教的理科班。文科班和理科班的孩子在思维方式上有所不同，对文学作品的阅读感受或有不同。所以吴老师采取了不一样的讲课方式，但同样是需要学生们思考、交流，更讲求学生的信息筛选和概括能力。
        老师提到，若要细讲《祝福》，嚼头很多，今天，我们提纲挈领，从三个方面来谈——写什么；怎么写；为什么？关于写什么，请每位同学在空白处写下两到三句话，一分钟时间。在这个任务完成以后，教师请一行的学生起立回答——
        1.以作者的身份写了祥林嫂遭受封建礼教的迫害的故事；2.以作者的身份回忆了祥林嫂遭受封建礼教迫害的故事；3.活在封建社会下底层人民的悲哀；4.祥林嫂从热爱生活到屡次遭受生活打击，变得颓废，让人嘲笑，最终离世的故事（颓废一词不准确，可以从文中找别的词语替换）；5.写了祥林嫂的详细生活经历，遭受周边人的冷漠对待，以及咀嚼和赏鉴她的痛苦，悲惨去世的故事（注重鲁迅言辞的准确性）；6.辛亥革命后，新文化运动并没有给劳动人民带来好处，作品反思了这个社会和革命的关系；7.讲了祥林嫂和与她相关的人物关系（所有小说都会写到人物关系，你的回答意义一般）；8.封建底层劳动妇女的悲悯情怀（给词语要给到位）；9.民众的无聊和麻木导致了祥林嫂的悲剧；10.祥林嫂受尽折磨，体现了革命的不彻底性。
        这样的回答有点像车轮战，下一位同学在听到前面的回答之后，多少都会受到启发，从而调整自己的答案，直至满意为止。吴老师对学生的回答要求很严格，类似“麻木”“冷漠”的词语不能一直重复出现，我想汉字所组成的语词是丰富的，放在不同的情境之下意义不同。吴老师在短时间内对学生们的语词训练，几乎是让学生在一秒之内加以反应，我觉得这十分有趣，以后也想借鉴。老师明确了“写什么”的问题，指出第一层次答情节，第二层次答深层涵义：浅层，一个底层劳动妇女渴望活，却走向悲剧。深层，对底层劳动妇女的命运表示同情：1.受尽封建礼教的迫害；2.新文化运动，并无本质变化。如，长工如何回答祥林嫂的死因？（老了；穷死的）革命的不彻底，更不必说思想上的变化，“自由”“平等”“科学”在农村形同虚设；本篇选自《彷徨》，用知识分子的良心和敏感去思考，求变。3.人情冷漠，世态凉薄，这或许也不是体制造成的，我们也可以借用这个故事思考目前存在的社会问题。
        第三个主题，“怎么写”。这里提到了两点，一是祥林嫂三次出现的详细外貌描写的比对；二是旁人对祥林嫂的态度比对。吴老师几乎可以不看课本就找出三次描写祥林嫂的段落位置，对所教内容的熟悉让我很敬佩，也深感好的老师一定是在课下下足功夫的，这不仅是本职工作的要求，也是对学生负责的态度。
        最后，吴老师给学生留了常规作业：请选一个主题，对《祝福》中的人物进行描写。如，《鲁四老爷的三骂》、《祥林嫂的闹》。常规作业是吴老师的特色，我想对学生来说，长此以往的坚持可以让他们不再惧怕写作，不再在考场上难以下笔。