三个“也”引起的课堂思考——2016春季学期见习日志（六）

今天是去育新初中班听公开课，韩愈的《马说》。

开始上课时候，老师抛出了一个问题：“伯乐之于千里马，有什么作用呢？”这个问题是线索，启发同学们思考，在这个问题的驱动下，学生们可以开始他们的学习。

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食之。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策马不以其道，食之不能尽其材，呜之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也！

这是PPT展示的原文，让学生熟悉课文，朗读，背诵，是文言文教学的第一步。接着，在熟悉原文的基础上，老师请学生们进行翻译的任务。首先，是两两互译，相互补充重点词语（4分钟）。教师在PPT上展示重点词语，请学生们注意。4分钟之后，老师请大家提出自己的疑问。比如，“不知其能千里而食也”如何翻译，教师明确“不知道它能跑千里而去喂养”；“且欲于常马等不可得”翻译不清楚，教师明确“想要和一般的马一样尚且办不到”。接着，是全文自已的翻译与考察，由学生翻译，大家注意其中的问题。在学习文言文的初级阶段，直译比意译对文言语法的掌握更加有帮助。有个学生提出了这样的问题，“其真无马耶”如何翻译？其中其是什么意思。可以翻译成为难道真的没有千里马吗？这个地方老师并没有多做对答，指出“其”多用于代词。“其”，这是一个比较常见的文言虚词，在这个时候，教师可以列举出学生学过的其他文言句子。这对初中的孩子来说或许有些困难，但是重在积累，重在归纳，以及对重点字词的敏感，学生们需要克服。在文意理解的部分，老师说到了“说”的体裁，谈到了基本观点：“世有伯乐，然后有千里马”，提出问题：如何证明这个观点呢？至此，老师提出一个疑问：三段文字都是以“也”结尾的，分别表达了韩愈的什么感情？是针对谁的？哪个最强烈？在老师的指引下，同学们一一做了思考与回应：第一个“也”是句号，表示陈述一件事情：名马不被人赏识；第二个“也”是问号，表示食马者对千里马的不赏识，将之以普通的马对待，千里马不被赏识，怎么能被要求跑千里呢？表示反问和质疑。第三个“也”是叹号，表示愤怒与嘲讽，千里马不受赏识的悲愤。那么谁是决定千里马命运的人呢？恐怕是统治阶级把！这是韩愈议论的中心，那么这个时候，老师提出了一个疑问，韩愈是不是夸大了统治阶级的决定性作用呢？

同学们各抒己见，教师总结：成为千里马者，需要时刻做好准备。最后，老师留下了作业：请同学们为韩愈代言，他的心理就“千里马”这个话题写出自己心中所想