时间：2016.4.6 高一（1）班 下午第三节

内容：《过秦论》第一课时

内容接着上一篇。

教学的第三个环节，解题。

老师问：本文是什么文体？从哪里能看出来？

学生回答：是议论文，从文题的“论”字能看出来。

老师又问：“过”字怎么理解？它本身是什么词性？“过失”，是名词。但是名词后面不能加动词，所以“过”是动词。因此，“过秦”的意思是指出秦的过失。

老师问：文章作者是谁？是什么朝代的？

学生回答：贾谊，是西汉时人。老师问：为什么是西汉时的人写的？学生回答：是给汉武帝看的。（误，应是汉文帝）师：所以，这是一篇——

生：借古讽今。

师：（板书“借古讽今”）这是一篇谏文。

（PPT展示解题，并补充相关的文学常识）

从这一段对话中，可以看到老师用了启发的教学方法。在看到文本的时候，没有直接说出答案，而是通过问题，启发学生自己来得出结果。整个过程也很流畅。

第四个环节：听读课文，感知课文

老师请同学们齐声朗读第一自然段，并且在PPT上打出文字：本文写了什么？为什么要写？怎么写的？后来和老师交流时，老师表示，每篇文章主要就是解决这三个问题，万变不离其宗。方便记忆，就是what,why,how.

接下来，老师有请了两位同学来讲第一自然段。这里做一下说明：在每本教材开始教学的时候，老师会让同学们各自选择、分工教材中的每一篇文言文、诗歌，每人“承包”一小段。在正式上课的前一两天，到老师的办公室，提前一起备课。在备课的时候，负责的同学会明确其中的文言实词、虚词、特殊句式，整句话翻译、这段话整体讲了什么。还可以有一些个人的阐发。课前提前做了工作，事先准备，可以加快课堂的速度，腾出更多时间讲一些补充的相关内容。在这里，我想到，学习是课堂上课堂下一以贯之的，在课堂之下提前做了功夫，课堂上的情况也要随之改变。余下的时间，可以进行哪些学习？补充相关知识？深度学习？这需要好好再观察老师的安排。

（第一个同学讲完后，老师根据他的解读，记下板书：孝公有地利、有野心）

疏通重点字词：固。有两处：崤函之固：险要的地方（名），固守：牢固（形）在老师讲解的过程中，出现了很多词类活用、特殊句式，这里面都涉及到语法知识、文言文知识。主谓宾定状补，自己的基础知识还不够扎实。需要弥补上。

当讲解到“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”这一句时，老师补充了“互文”的知识。一般来说，老师讲到互文的修辞手法时，会回顾一两个互文的用法。但老师在这里讲得非常详细：
互文可以分为单句互文、对句互文、排句互文。其中：
单句互文：主人下马客在船；秦时明月汉时关；
对句互文：开我东阁门，坐我西阁床；将军百战死，壮士十年归；
排句互文：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头；北市买长鞭。
互文的作用：避免词语单调重复；言简意赅，简洁的内容表达出丰富的内容。

在讲解互文知识的时候，首先是与学生学过的知识相勾连的，老师对学生的知识掌握情况了如指掌。因为老师曾经教过初中，所以衔接做得特别好。所以，要教授一个学段的时候，它的上下学段的教学要求、已经学过的内容也都要了解。这又是需要自己去补充了解的。

（第二位同学讲解时，老师板书：变法，国家强大了，人和。）
两位同学所说的加起来，就是讲了秦国的创业阶段。

PPT显示：第一段：秦孝公的故事；秦国崛起；手法：互文。做了一个小总结。

接着往下第二段，。
师：到第一个句号，写了什么？
经过疏通，同学们明确：讲了秦国扩张领土的过程，用了排比的手法。

到此，下课铃响了。今天的作业延续昨天的任务：抄写《过秦论》后面两段，文言知识在上面标注。

这堂课听下来，整体节奏比较赶，因为要赶进度。也可能和老师在课前正处理学生违纪问题有关，对心态有一些影响。

小结：

1. 启发式教学方法

2. 每篇文章主要解决三个问题：本文写了什么？为什么要写？怎么写的？

3. 课下提前作安排，课上提高效率，但要准备更多的上课材料。对文本的挖掘要更为深入。熟悉课文，钻研课文！

4. 讲授知识点，尽可能讲精、讲透。宝贵时间就是在提前预习和备课中腾出来的。

5. 前后知识的勾连和总结。语文老师要有这样的敏感。教授一个学段的时候，它的上下学段的教学要求、已经学过的内容也都要了解。

6. 篇幅较长的文言说理文，要注意及时梳理、小结。一个理想的状态：让学生时时刻刻都明白，到目前为止，到底在讲些什么。我想这就是真正“懂了”。