上午第一第二节课去高一（1）班听了课，吴翠红老师讲议论文中的叙述，共两课时。

第一课时：

今天的课讲议论文的理论。这正是自己备课的时候出现的一个问题：理论不足。学生作文中出现很多的问题，在批阅的时候，用语匮乏；在备课教学目标的时候，“教学目标”无法用术语来表现，所以进行到一半就进行不下去了。

上课之前，老师先发了李白的资料，这是昨天专题研究的，本次要讲评的作业的纸。电教科代表把投影设备打开，为上课做好了准备。

接着布置了今天的作业：

1. 根据发下来的文字资料卷子，在常规作业本上梳理出一张李白的简历表，人生有哪几个阶段，做了哪些事，在什么阶段作了哪些诗，对应起来。这是对学生预习情况的一个检测，是有个性的预习作业，和课题相吻合。回头听教研课的时候，要注意到预习的成果在课堂中是怎样被运用的，学生的学情发生怎样的变化，教师的教学又有了哪些变化。2. 词汇练习。这是基础的作业，会默写。但是今天在和高二王老师交流的时候，她在课堂上只是把文中的生字圈出来，学生在练习册上做，自己积累。她觉得，高中和初中不一样，这些基础的内容都应该是自学的。这个理念就是和吴老师完全不一样的。吴老师从初中升上来，对待高一学生的态度和初中生基本无异。但不知，如果学生到了高二高三，老师还会这样吗？

接着老师让作文得了5+（总共4、4+、5、5+四个等级）的同学站起来，加2分。这可能是一种老师用来作平时成绩的方式，有这样加加减减的规定。得了5+的同学，周末不用写作文，其他同学留的作文题目是：《小亦可为》。教师随后就提供了一些思路，如何解题，为同学们打开一些思路。这让我不禁想：学生尚未进行充分的思索，与其说是打开思路，会不会反倒是束缚了他们的思维？

接下来，老师提问：同学们从这学期开始写议论文，遇到的最大问题有哪些？

学生回答：1. 没有思路。2. 事例与观点不能结合起来。3. 重点不突出

老师归纳总结：议论文中无非两方面的问题：1. 对问题的剖析能力。2. 事例的写法。今天课上主要要讲的是事例的写法。

PPT1：议论文中的叙述

一、描述（有情境有文采有细节）

二、简述（简单陈述、点明观点）

三、概述（并列几个人物、现象）

四、引述（引用人物语言或诗句）

师：同学们阅读后有什么问题？

生：1. 概述：一句话就是一个事例，排比的方式，起到总的引领性的作用。一般用在开头第二段或是最后第二段。2. 引述和前三个的区别。举例：科比：“凌晨4点钟”。这是引用了人物的语言，但本身也是例证，需要进一步的说明。

一、描述

PPT2：     

蚂蚁抱团逃生的描写

提问：这个事例指向了什么思想观点？

生：团结；个人成就集体；牺牲。

问：如果引用这个事例，会有什么问题？1. 太长 2. 没有真正的观点导向。

问：假如以“团结就是力量”为题，怎么改？小组合作。

（生按照已分好的小组进行讨论，2分钟）

第一组：个人成就集体（主题偏了）

第二组：描述性语言增添了生动，强调如何进行“团结”。问题：不要边描写边评价，只要描述即可。（这样规定会不会太死板了？真实写作的时候不能用吗？）

PPT3：

1.     面对灾难要沉着镇定 XXX……

2.     面对灾难要勇于牺牲

PPT4：

孔子的生平简历，没有任何观点指向性

师：每个人写一句话，对这个事例的观点。

(下课铃响，每个人给老师看过后可下课，下节课继续)

第二课时：

上节课的问题：

1.     语言太直白了 2. 观点应该是一个判断，有一些根本不是观点。

教师记录：

苦难：“苦难成就人生”、“享受苦难”、“固执——一种梦想”、“知其不可而为之”、“不轻言放弃”

转折：“人生需要 ‘转弯’ ”、“走另一条路”、“舍与得”、“人生的浓与淡”。

PPT5：勇于改变自己 刻意渲染

PPT6：“浓与淡”成就人生辉煌

PPT7：西西弗斯的神话

PPT8：孔子学琴《文王操》 追求完美；做事求精、求深；青出于蓝，学无止境。

二、简述

PPT9：1. 学贵于精 2. 学不可以已 3. 学贵自觉 4. 学习需循序渐进

三、概述

PPT10：概述

PPT11：

“曲”的例子，三种概述方式

1.     概述正例阐释观点： “曲”是……，“曲”是…… 排比

2.     概述正例反推观点 试想……怎会……

3.     概述反例正推证明观点 俞伯牙、屈原、项羽，如果学会了“曲”，怎会……

PPT12-16:其他论点的例子

PPT17：学生作文中的例子（大卫）反例

PPT18：改后

PPT19：莱昂纳多 改前改后

PPT20：邓肯

思考与疑问：

1.     关于基础。生字词（《词语练习》）高一、高二、高三会不一样吗？

高二的王春丽老师在上课的时候，只是将课下的字词划出来，认为已经高中了，这是学生自己的工作。这是和高一、高二的阶段有关，还是和老师各个人的教学有关？

答：这还是和老师有关。我教学生，都会从基础开始一点一点打扎实。《词语练习》是会考的词汇表，学生在高一阶段，需要词汇的大量积累，先把这么多字认识了、理解了，才能够为今后三年的运用打基础。他们现在连基本的词汇都不具备，如果到了高三，为了考试再去强制记忆，意义可能就不大了。

2.     督促的措施（加分减分）

答：制定了学生学习情况统计的表格，贴在了语文书的最前面，每一次作业（字词、文言文、作文……）、考试，都用可量化的方式记录下来。不能以一段时间看一看成绩，才看出学生的成绩。每一个阶段过后的检测，会发现学生的学习水平和他的平常的学习情况是息息相关的。同时有激励和惩罚措施：如：作文得5+的同学，打印成电子版，在期末的时候印成册。每月得分最低的三名同学，每人要买一本书“充公”。

3.     学生不爱学习，老师似乎起到的是督促作用，如果想要提升学生的学习兴趣，会有困难吗？（见访谈稿）

4.     没写作文之前，帮助学生拓展思维，“可以怎么写怎么写，哪几个方面写”，会不会反而限制了学生的思维。尤其是在学生还没有充分思索的情况下。

答：（大意）现在同学的思路，大多数是没打开，或者是比较浅、或者存在有问题的，程度比较好的同学，不会受到限制。现在学生常见的问题是：给了一个议论的题目，就认为这是既定的了。比如《老规矩》，许多学生就默认了“老规矩”是合理的，我们应该遵守某些老规矩，然后列出几个遵守老规矩的例子。这本身就是一种简单粗暴的思维方式。老规矩是什么？老规矩从何而来？老规矩在现代社会中的地位？现在大多数的学生还没有这样的思考。从“既定”到会“解读“。

思想上要先有认识，再能写出东西来。比如李白的“旷达”，什么是“旷达”，怎样是“旷达”？这要先认识到。“李白”是昨天上的专题研究课，在其中融合了前天的作文教学的内容——事例的指向性。如果要说李白狂放、旷达、侠气，就要选择不同的内容。

对教学一定要有统筹规划，时时明确学生究竟哪些学了，哪些没学，前后教学中贯通起来。