最近无论是燕华的课，还是试点班实验室活动，还是在实习的过程中，这样一个意识越来越清晰：每一种文体都有它各自的特点，相对应的，有它各自不同的教学方法。

先说说文言文吧。

就拿今天上午去实习学校听的《阿房宫赋》来说，今天的内容是课文的一二两段。大致是这样的过程，也是教授文言文的一般方法：

通读全文、划分层次、归纳段落大意、每段的重点字词、语法句式疏通讲解。似乎平淡无奇，但“怎么讲”，却是能够体现老师水平的地方。

《阿房宫赋》不是一篇艰涩难懂的文章，在划分段落层次的时候，学生通过自行阅读和老师的点拨，能够把段落的思路理清楚。

每一段划分完层次之后，请学生朗读。在读之前，老师进行指导：读的时候分层次，决定背的时候也分层次。这篇文章好背，比《六国论》好背，为什么呢？因为它的文体，是文赋。它的一大特点是什么？我们学过《赤壁赋》，上下句对偶，所以背的时候也这样背。

每次听刘老师的课，会有一种感觉：老师的思维很开阔，曾经学过的知识点和理论，在心中个个清晰分明。运用理论，对学生的指导就有理有据，前后联系。学生学过《六国论》，也要求背诵，就把《阿房宫赋》与《六国论》进行比较：《阿》比《六》好背。而好背的原因，与它的文体特点有密切的关系：对仗，是赋的一大特点。这样讲解下来，回顾、强化了学生既有的文体知识，又为学生增添了背诵的信心，还让学生有了比较与思考的意识

学生朗读（背诵）之后，老师说：今天就到第二段，下面两段议论的明天再讲。昨天说到，这篇文章是借古讽今。杜牧要把这篇文章讲给谁听？唐敬宗。在此时引入了唐敬宗相关的历史背景。

这说明，在今天上课之前，老师在昨天的课上已经给本课开了个头。它的文体、写作目的、作者，都已经做了相关的介绍。这节课的内容就与之一脉相承。

“唐敬宗16岁登基，和同学们一样大。你们现在16岁的孩子，在追求什么？玩、吃、穿、乐。虽然古代人比我们现在成熟得多，但是孩童的好玩之心未泯，所以，可以看到，李湛成为皇帝之后，就开始玩儿了。宦官和大臣们……（进入史实）。怎么把枯燥的史实讲得有趣？一个方法就是讲故事，另一个方法就是让学生能够设身处地，把自己代入那个情境。

接下来就是在PPT上打出这两段的原文，重要的部分用红色标出。用串讲的方式，每一句话先进行疏通，重点字词释义；词类活用、通假等特殊用法；整个句子翻译；怎么理解这句话，也就是解释。

在听刘老师讲解的过程中，有一个感触是：老师自己要对内容非常熟悉，这样才能在讲解文本时娓娓道来，非常流畅，也能够让学生觉得非常自然。试想，若一个老师对文本的理解不是丰盈的、饱满的，没有带着感情，那他课上的语言必然是干巴巴的，不能引起学生兴趣的。在讲“檐牙高啄，钩心斗角”的时候，展示了建筑的图片，什么是“钩心”，什么是“斗角”，都是建筑的特色。在讲到宫人们“尽态极妍”的时候，“妍”这个字常常出现在名字之中，意思是“美丽”。而宫人们的悲惨命运，让同学们联想到，《甄嬛传》中后宫的女子们勾心斗角的原因正是如此。等等。

回去和同学交流，得到这样的感悟：语文课，不仅是文言文，都可以讲得接地气。学生对一门课不感兴趣，一种原因是觉得，这门课和我们的日常生活没有关系，而文言文，和学生的日常生活更是存在着一定距离的。而语文老师呢，固然难免会带一点知识分子的架子，但要明白我们更重要的是“传道授业解惑”，是需要深入浅出地把知识讲明白、讲生动、讲得让人愿意听的，建起学生与知识之间的桥梁。

语文与生活“息息相关”，这是我在刘老师身上学到的最大的收获。