指导学生在比较中欣赏语言表达

高启山

      义务教育阶段《语文课程标准》在实施建议中指出："阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力"。其中，欣赏，包括欣赏文本中的形象和情感思想，更包括欣赏语言表达。祝新华在 “六层次阅读能力系统”的第五层次也提出“鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子；鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。”本文，单从“欣赏语言表达”的角度来展开讨论。

      要欣赏语言表达，总得体会到文本中语言表达的“好”处所在。怎样算好？得有比较，有比较才能有鉴别，才能区分好坏，尤其是有比较才能认识到文本语言表达的“好”。经过比较，认识到了“好”，才能去赏。所以，在实践中，我们采用“指导学生比较中赏析语言表达”的方法来落实“欣赏语言表达”的目标。

      “指导学生比较中赏析语言表达”，是阅读教学中，指导学生将“文本中富有特色的表达”（关键的字词句、关键的段落、作者用独具匠心的表达方法所表达的内容）与“学生原有基础的表达”作比较，或者将“文本中不同的表达方式所产生的不同表达效果”做比较。比较的方式是“阅读两种不同表达的文字，联系具体语境，去推想所表达出来的意思不同；去想象表达出来的情境的不同；去朗读，揣摩所表达出来的情感态度说话语气的不同......”对两种不同的表达进行优劣评判，从而感悟到所学文本的表达具体好在哪里，为什么好，产生对文本独特表达方式和效果的积极体验，加深对文本所表达情感思想的体会，在阅读中学习表达，锻炼学生对语言文字鉴赏能力，体会语言表达学习的意义”。

      一、同类不同义的字词调换比较，准确体会字词的意思，体会字词的搭配精妙。

      比如人教版一年级下册《画风》，课文中几个动词的在课文中是这样与动物搭配：

      小水珠——躺；小蜻蜓——立；小青蛙——蹲；小鱼儿——游。

      在 读懂课文大意之后，老师让学生去把几个动词分别贴到相关的小动物旁边。学生贴完之后，老师故意说他们贴的不对，将其中的“蹲”和“躺”的位置换了一下。学生开始争论，说书上是这样写的（这是很正常的情形，学生信书）。老师说，书上还可能错了呢。学生开始动脑筋了，书上真错了吗？短暂沉默之后，学生突然说：不对，青蛙的在荷叶上的姿势，就好像是“蹲着”，蜻蜓的腿直直地站在荷叶上，只能是立。全班同学响应——老师错了.......

      学生在这样的调换比较中，发现了词语与实际事物的关系。

      类似例子还有一年级下册《画家乡》中“形容草原、大海、平原、高山、街道等地方的形容词”；一年级下册《画风》中的“旗子——飘，雨丝——斜，风车——转，（大树——弯）”等等。都可以安排这样的调换搭配的阅读练习，既帮助学生练习准确搭配，又在调换比较是否合理的讨论中，强化对汉字的记忆，促进词语的积累。

二、近义词调换比较，准确体会字词在语境中的意思，体会用词的准确。

比如，四年级上册《鸟的天堂》中“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”的“卧”。卧的意思是躺下。躺：身体倒在地上或其他物体上。从远处看，就像一株大树被放倒了，躺在水面上实际上是因为这株树“枝上又生根，有许多根直垂到地上，一部分树枝垂到水面”写的是大榕树茂盛的样子。这个“卧”字，用得极其精妙——为什么用“卧”，用“长”、“立”、“站”？树太大了，你根本看不出主干在哪里的，而且，作者说是从远处看，因为榕树茂盛，枝叶繁茂，连许许多多的枝干上也都是枝叶，将“腿”给藏起来了，只能看到身子和头，看不到腿，形态可不就是“卧”吗？从这个“卧”字上就足以感到榕树之大。

理解这个“卧”，先是查字典，体会这个字的意思，再联系上下文，体会这个字写出了大榕树怎样的姿态特点；再进行“近义词”比较，学生就能体会到“卧”在这个语境中用法的的“唯一性”，对大榕树的生长特点也有了进一步的理解。

再比如人教四年级下册《触摸春天》写蝴蝶在安静掌心和被放飞的动作，一个是“扑腾”，一个是“扑闪”。老师就可以提示学生：在具体语言环境中，两个词换一下行不行？为什么不行？思考这样的问题，需要学生再把词语分别放到语境中细细思考，就会发现“在掌心被拢住”，蝴蝶在里面只能不断撞击安静的手掌，“扑腾”写出的是这样 “被囚禁”的特点；放飞后，自由了，翅膀可以任意扇动，于是，就可以扑闪了。只有进行细细的比较揣摩，才能从“扑腾”、“扑闪”两个意思相近的词语中体会出“被囚禁的郁闷和挣扎”、“放飞后自由畅快”的态度和人物感受，近义词在语境中的恰当运用，对不同心态的精准表达也能有所体验了。

对近义词调换，有时候需要将文中的关键词语调换成学生日常掌握的词语；有时候直接抓住课文中在不同语境中运用的近义词语相比较。学生在读书中经过这样的比较，就能更深入的去体会文中人物的思想和态度，从而对课文的立即走向深入，而且能够将所学词语在语境背景下进行记忆。

三、删除部分内容，进行阅读比较，体会原文所能表达出来的丰富含义。

1、删除关键的修饰词语进行阅读比较。

比如：人教二年级下册《我为你骄傲》，作者写道：“一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶的家门前，把信封投到她家的信箱里，我心里顿时感到一阵轻松。”这里，写作者投完了信，心里感到轻松的时候，用了“顿时”。“顿时”是“立刻、一下子”的意思。教学中，联系学生日常表达常写成“我的心里感到一阵轻松”的实际，引导学生来体会：用上“顿时”与不用“顿时”，意思一样吗？不一样在哪里？引导学生读书，联系文中的内容“我一想到老奶奶家被打碎的玻璃心里就害怕，担心”、“和往常一样，每天给她送报纸，我却觉得不自在”“我攒了7美元......并真诚地向她道歉”来体会用上“顿时”就表达出了“我”从“害怕、不自在、沉重、有压力”到“轻松”的变化速度，表达出了“我”终于能弥补过错，真诚道歉，心里才坦然了，有了解脱。不用这个词，就没有没有了这种心情。

在此基础上指导朗读，学生感情朗读，既深入体会了情感，也直观的感受到了用上了“顿时”对表达心情所起的作用。

2、删除原文中的部分句子，然后进行阅读比较。

例如，四年级上册《白鹅》中作者这样介绍朋友送的白鹅：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

学生基本读懂课文内容之后，老师为学生出示了一段经过删改的文字：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

让学生对比阅读，讨论：写叫声，这样写是否可以？跟原文比，哪个好？学生经过讨论，发现：修改后的，只是一般印象，这样写给人留下的印象仅仅是一个概念。课文原文，是两个例证，用这样的例子来对叫声特点做具体说明，用这样的具体说明来具体讲白鹅是多么傲慢。尤其是作者用了“凡”、“甚至”这样的词语来对例子进行说明，强调了白鹅的傲慢程度。

然后，老师引导学生体会“厉声叫嚣”、“引吭大叫”两个词语表现出来白鹅心态，“凡”“甚至”表现出来的程度，学生朗读。

针对典型段落，“删除一部分句子”，让学生进行删除前后的阅读比较，对于中年级学生，除了能够促进学生更好的体会段落所表达意思，对学生从中年级开始学会如何把一个意思写得明白具体，更是很有裨益。

3、删除原文中的部分段落，然后进行阅读比较。

比如：六年级上册《月光曲》，学生初读课文，表述对文章主要内容的把握，学生更多关注了“贝多芬为穷兄妹创作了月光曲”，忽略了这是一支“什么样的曲子”的内容。于是，教学中，教师给学生呈现了删掉文中“穷兄妹听着曲子想象曲子意境” 的部分，分三个层次次，引导学生进行了对比研究。

第一层次：教师引导学生阅读原文和删掉的文字，引导学生讨论：删掉行不行，为什么？学生对两个版本的《月光曲》进行阅读之后，发现，如果不写想象到的内容，文章就不明白了——《月光曲》是怎样一支曲子啊？于是，学生再次表述文章主要内容的时候，加进了“创作了表现月光下大海从平静到波涛汹涌景色变化的《月光曲》”的内容。

第二层次引导学生读原文，在学生体会贝多芬与陌生穷兄妹被“贝多芬的曲子”、“贝多芬弹奏曲子”联系在一起，从陌生到知音的过程，体会本文的主旨之后，老师再次提出读完： “想象这一部分删掉行不行，为什么？”这个话题。让学生结合“知音”来谈新的思考。结果，学生联系前文的“听过”，想到新的曲子是没听过的，由此推论：没听过的曲子却能一下子想象出曲子所表现的已经，这就更能够说明他们是知音的。把“想象出来曲子意境”一部分删掉，就不如原文对说明他们是知音更有说服力。这个时候，指导学生朗读课文，学生便非常投入，非常动情，被“知音”的情感所深深感染。

第三层次，扣住单元主题，再次讨论“不写”行不行？单元导读告诉我们在本单元学习中要“欣赏各种艺术形式的美”，还要求学习“作者展开联想和想象进行表达的方法”。艺术作品好在哪里？怎么欣赏？看你能不能展开联想和想象，体会到作品内在的东西。联想和想象是欣赏艺术作品的方法，也是表现艺术作品内在美的含蕴的方法。如果不写出来，艺术作品的内在美，就不能表达清楚了。

三个层次对删改前后两种文本进行比较阅读，学生对课文所选文本的内容和主旨、欣赏艺术作品和表现艺术作品的方法都有了深刻认识。

在小学中高年级，我们可以针对文本特点，采用“删掉部分，与原文比较，发现删掉内容与全文关系” 的方式，引导学生去感悟写法的好处好处所在，从而体会到作者材料选择的用意所在，学会围绕文章主题来选择材料。

四、换一种写法，阅读比较，感悟课文写法的精准美妙。

1、换一种句式来阅读比较。

比如，四年级上册《巨人的花园》中，

【一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。......与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。】

这段话中，作者两次用了“被字句”来表达巨人的不情愿和孩子们不情愿如果换成把字句，态度就是不一样的，换成“孩子们把巨人吵醒了”、“冰雪把花园覆盖了”，巨人的愿意被吵醒的语气就没有了，巨人和孩子们看到“花园又被冰雪覆盖”的不情愿的态度就不鲜明了。

不同的句式，所强调的对象、结果和所表达的感情色彩也不一样。小学阅读教学中，我们可以通过具体的语境种不同句式的对比，让学生更容易地去感受文本中的句子所强调的意思，从而对不同句式的作用有所感性认识。

从小学一年级开始的阅读教学中，可以引导学生进行“陈述句、感叹句、省略句、疑问句”等基本句式的感悟，到了中高年级，还有一些复杂的句式，诸如“连动”、“倒装”、“否定”......主要采用的是“先读懂句子基本意思”，在此基础上，进行“换式”比较，在上下文的联系中，在具体的语境中，体会作者在文中所选用的句式强调表达着怎样的意思，怎样的语气态度，这样写，好在哪里。

2、整段换一种写法来阅读比较。

比如《再见了亲人》。这篇课文，作者是用第二人称的方式来写的。如果改成第一人称，又会怎么样？教学中，在学生读完第一段，了解了文章内容之后，老师给学生呈现了改成第一人称写法的文字片段，并且告诉学生：老师这样写，也完全能够表达这样的意思！

【八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的！】

短文做了三方面改动：第一是删掉了送别时劝慰大娘的话；第二是该换了人称：将第您该换到成了 “阿玛尼”；第三是结尾的反问改成了感叹。

老师让学生阅读这段话，思考：故事大意，变化了没有？作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感变化了没有？但是，什么变化了？

在研读了把“回忆故事放在送别场景”的不同效果之后，老师继续引导学生比较着来读书，体会人称改换的效果，有了如下发现：

文中的人称，用“你”跟用“阿玛尼”（她），说话的语气也不一样。读修改过的故事，我们仅仅是了解到了作者表达自己什么样的感情；而原文用跟“你”对话的方式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着真实的强烈情感——文中的阿玛尼，我讲的是您的故事，这些都是真的；而如果仅仅是将给作者听，“谁知道你说的到底是真的还是假的啊？”

原文的开头，先是对大娘进行劝慰，如果改成第一人称，就不能“直接”劝慰了，感情也就不能像原文表达的那么强烈了。所以，在这里，用第二人称，同样的内容所表达的“依依不舍”，所表达出来的“不是亲人胜似亲人”就比用第一人称强烈的多。

学生在比较阅读中，更深刻的领悟了情感，同时，头脑中也刻下了一个第二人称写作的模版。

3、换一种顺序方式来阅读比较。

例如冀教版五年级《“诺曼底”号遇难记》对话部分

在学生了解了本文是通过写人物的语言来表现这位船长“面对灾难镇定自若”特点之后，

请学生读课本上船长与机械师、与大副的对话。

学生读完，了解了船长与下属对话的顺序：先问炉子、问火、问机器；问时间；然后下命令。

学生读完后，交流对话所写内容：

船长给大副下了极端严厉的命令，是针对混乱的场面下的命令。然后学生再读写人们混乱的场景的部分，体会到当时人们内心的恐惧，人权慌乱的程度，人们混乱给逃生带来的危险。教师引导学生再次读这段对话，并问学生：如果，我们来写这段对话，先把船长的“命令”放到最前面行不行？教师给学生呈现一段调换了顺序的对话：船长先下令控制人们混乱，再询问船上炉火机械情况。

指导学生对两种不同顺序的表达进过反复比较，学生发现：修改之后，说明船长先要制止混乱的人群，然后才想到了船只机械；而原文则是先想到了船只机械是否会有发生爆炸的危险，看没有危险，才控制人群，有秩序撤退。如果按照修改的来写，那么，人们慌乱，船长也慌乱了，他思考的问题试“先排除船只爆炸的危险，再控制人群”，这说明他在大家非常慌乱的时候，自己没有慌，分得清事情的轻重缓急，如果炉火没灭，机器还在运转，就应该先处理这个问题。本文要说明船长的镇定，原文这样发的对话顺序，能够很好的说明这个问题。如果按照修改的来写，船长“镇定”的特点就没有了。这是比较之后，学生对原文写法的产生的深刻认识。如果不比较，体验就不会如此深刻。

实践后的思考：

“指导学生用比较的方法来欣赏语言表达”，能够从六个方面来提升小学阅读教学的效益：

●体会到独特语言现象的精妙意义所在，从而产生对语言文字的积极态度：亲近，喜欢，乐意阅读、品味语言文字。

●感悟到语言文字的意思、情感态度、语境中的恰切性（而不是正确、准确）、读语言文字后迅速想象或联想到相应的情境，从而锻炼语感。

●比较深入地体会到文本内作者在语言中传递的情感态度、思想、态度变化，产生深刻的阅读感受和情感态度变化，从而提升朗读效果。

●产生对文本优美语言的意义和价值的体验，从而使他们乐意读诵，品鉴还为语言赋予了特定的语境，促进他们在语境中记忆，丰富的语言积累（词语、句子、段落、篇等）。

●提高学生准确恰当运用语言的意识和能力：在语境中能辨析语言的语境恰切性，能在类似的语境中运用，依语境变化而换用合适的表达方式，与自己原有的表达基础作对比，产生对好的表达方法的积极体验，从而自我更新语言表达常模，学习写作，提高表达能力。

●坚持持久，学生养成阅读时“细细揣摩、体会文章为什么这样写”的意识习惯，逐步提高学生对文本语言表达进行欣赏和评鉴的能力。

当然，引导学生用比较的方法来欣赏语言表达，在开始阶段，老师的作用非常重要，需要老师提供表达的“变式”，营造冲突，引领学生将阅读从“读懂内容”走向读懂“表达”。当学生逐渐形成比较的意识和习惯、能力逐步有所提升之后，教学便可以放手，让学生把“欣赏语言表达”作为自学任务，自己去联系实际发现“冲突”，自己去阅读比较，解决冲突，自己赏析表达、学习表达。由此，阅读教学的学生自学水平产生实质性的提升。

2016.5.28