成功智力（Successful Intelligence）是由美国学者斯滕伯格提出的一种智力理论。由三种能力成分构成：分析能力、创造能力和实践能力。分析能力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的能力。创造能力是人进行创造、发明或发现时所需要的能力。而实践能力是人们在进行实践、运用或使用他所学的知识时所需要的能力。在人生中取得成功不仅需要具备这三种能力，更需要在这三种能力间取得平衡。
在深入实施素质教育的今天，学习和借鉴“成功智力”理论，对我们开发学生潜能，全面提高学生素质是大有比裨益的。新课标规定：教育教学应该为学生的终身发展奠基。所以我们不仅要教给他们学习知识和学习技能，而且要培养学生的想象力、创造力和社会实践能力。我们应该充分利用教材，将对学生的想象力、创造力和社会实践能力的培养寓于日常教学中。我们的教材有针对此方面的编排，只是很多教师也只是聚焦在学习知识和技能的教学上，而忽视了教材编者的真正意图。教学中如何有意识的培养学生这三方面的能力，我认为我们可以做以下尝试：
一、分析性思维能力的培养
美国哲学家、心理学家、教育家杜威说：一个人怎样思考通常比他思考什么更重要。教师很容易走进一个教学方法上的误区，即只注重让学生回答问题而不让他们提出问题。教师应该将提问作为平常课堂交流的一部分。对于学生来说，知道提什么问题和怎样提问题，比知道答案更重要。教师要打破“老师只管提问，学生只管回答”的传统做法，让学生也来提问。教师要分析学生提的问题，以帮助他们学会评价自己所提出的问题。教师要避免坚持“老师的任务就是教给学生知识”这样的信念。通过帮助学生学会怎样提一个好的问题和怎样回答问题，让学生明白重要的是运用知识的能力。
二、创造性思维能力的培养
大多数教师都希望鼓励学生的创造性，但却不清楚如何去做。其实也许有的老师已经在日常教学中无意识的培养了学生的创造性。如：1. 头脑风暴法，让全班同学为克服某个困难而献计献策，从而使学生了解，在解决问题时可以使用多种策略。2. 允许创造性思考时间， 如果要求一个人进行创造性思考，就要给他时间。如果给学生布置的作业多地做不完，他们连复习消化的时间都没有，更谈不上创造性思考。3. 布置创造性的任务，高一教材Unit 20 Humour 一课要求学生用所学的英语语言创造一个幽默故事，这个任务正是培养学生创造力和想象力的好机会。以前我总认为我都不会，学生就做不出来。这种对学生的low expectation只会导致学生越来越缺乏创造力和想象力。
三、实践性思维能力的培养
本书提出了19种实践性思维能力：动机激励；冲动控制；坚持而不顽固；运用正确能力；按计划行动；注意结果；完成任务；保证行动；承担风险；别拖延；分担责任；资源的调控；独立；对付个人的困难；集中注意力；合理计划；着眼全局；平衡思维计较；培养自信心。
1. 关于动机：有些教师认为只要有逻辑的、浅而易见的把教学内容呈现给学生，就近到了自己的职责，然而，如果学生的学习动机没有被激发出来，他们就不会注意学习材料，也不会认真听课。于是，教师可能认为自己在教，而学生却学得很少。
2. 关于控制冲动：教师可以用奖励来鼓励学生控制冲动。教师可以要求学生仔细思考问题，不要着急下结论，并对愿意自我控制的学生表示赞许。教师们要注意，自己的奖励方式不能成为对冲动的鼓励。例如，让学生做作业时，教师如果只强调速度而忽略了准确性，或者总是抽第一个举手的学生回答问题，也许反而就鼓励了冲动行为。
3. 关于承担风险：学生的作业中如果出了错，就会被划上醒目的大“╳”。如果一位学生在课堂上回答问题出了错，教师可能会直接找到另一位学生来回答，而不理会第一位学生的感受。经历过几次后，学生们就知道了犯错误不是什么好事。结果他们不敢于独立思考，因为独立思考有时难免或有不恰当之处。如果学生犯了错，老师应该帮助他们分析讨论自己的错误。俗话说：失败乃成功之母，错误往往孕育着好的思想和正确的答案。引导学生探究错误，在错误中学习、进步。
总之，我们要不断的思考和反思我们的日常教育工作。在新课程改革的今天，学生不仅要学会学习，还要在实践中学会发现，学会创造。坚信学生们的智力潜能，拓展智力开发的视野。从某种意义上来说，对学生的素质教育其本身也是开发其“成功智力”，从而使每个学生“成功智力”的种芽跃出土面，茁壮成长，开出灿烂的“智力”之花，结出丰硕的“智力”之果。