从三个教学片段谈起

——《温儒敏论语文教育三集》读书随笔

杨慧莹

片段一：某教师执教《我的叔叔于勒》，在最后一个环节中大屏幕上播放了一个表现亲情的感人短片，学生们看得热泪盈眶，教师抓住此时期大谈要善待亲人、孝敬长辈等，学生非常受感染，教师很满意。

片段二：某教师执教《保尔和冬妮亚》，在分析人物形象时播放了电影片段，请学生观看，然后谈论两个人物的特点，学生兴趣盎然，讨论积极热烈。

片段三：某教师执教《春》，每学习一段就放上一段音乐和一些图片，请学生欣赏，一节课下来一共欣赏了五次，学生如醉如痴。

许多老师在平时上课时都会这样做：先从网上下载一个课件，然后按照课件安排教学，尤其是那些画面、音响、短片都具备的课件非常受欢迎。为什么会这样呢？老师们会回答：不是要求使用多媒体吗？我这是用多媒体辅助教学呢，至于好处，多了去了，不必一一陈说。你看看课堂效果就知道了。

为什么会有这种现象呢？我认为主要有三点：

一是学科性质认识不清。我们上的是什么课呢？是语文课。《语文课程标准》中的对课程性质的规定大家都忘了：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课的最基本目标就是语言文字运用，文化修养呀、精神熏陶呀，是要很自然地“带进来”的，是不落痕迹、潜移默化的。片段一中的教师就是把“情感态度与价值观”的目标和“语用”的目标割裂开来了，也就是把语文的工具性和人文性割裂开来了。既然是语文课，就要用语文的手段解决语文的问题，语文的手段是什么？就是听、说、读、写，语文的问题是什么？就是语言运用的问题。上面的片段就是运用了典型的“非语文手段”。

二是形式主义的思想在做怪。

温儒敏教授建议： “语文课要少用或者不用多媒体，意图在于驱除虚浮的形式主义。”一线老师们使用多媒体大多是“为了使用而使用”， 只知道要求使用多媒体辅助教学，不知道为什么要使用多媒体，课件是设计给听课的老师们看的，尤其是有领导同事听课的时候更是如此，好像如果不这样就不能体现教学的时代性，就不算是一节好的语文课。这种形式主义也助长了某些教师的教学惰性，不自己研讨教材，甚至连参考书也不去认真看，网上有扑天盖地的资源，载一下拿来用就OK了。

三是没有把学生放在课堂的中心。“现在的语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想像被干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。”多媒体的使用应该是辅助学生的学习，以上教学片段中多媒体的使用对学生的学习不仅没有起到辅助作用，反而浪费了学生的宝贵时间，这些时间本来可以带学生在文字的世界里去思索、去享受的。

温教授在书中引用了一线语文教师梁增红的话：有些语文课“声光电齐上武装到牙齿，一时满目生机盎然，一派欣欣向荣。可是，妖艳无比的打扮，却没有改变语文教学令人尴尬的处境。”“语文课堂教学是伴娘拐着新郎跑。”我们真的该找回语文的新娘了！