初中语文教学的重任就是培养学生的听、说、读、写能力。但要想使这几种能力达到较高的水平，非一朝一夕之事，这需要一个持久的培养过程。在这四项能力中，我个人认为读是最基本的。只有多读，其他能力才会得到提升。所以说，阅读教学是语文教学中的首要任务。

   “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这是新课程标准中对阅读的阐述。这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，而要建立起自主、探究、合作的学习方式。

     一、培养阅读兴趣。

     俗话说的好，“读书上万卷，下笔如有神。”这句话说明了阅读对于增加自身知识量的作用。但是要如何有效的读万卷书，这就需要提高阅读的效率。又一名言“兴趣是最好的老师”，当我们对某件事有了兴趣之后，我们往往能更好的做好某件事。所以要提高阅读的效率，关键还在于培养对阅读的兴趣。

      教学中必须从激发学生的阅读兴趣入手。增加阅读的愉悦，这是改革阅读教学的一个重要途径。众所周知，“知之者不 如好之者，好之者不如乐之者”，学生青春年少，对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，再好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。不光教师，让各种各样的人(作家、父母、高年级学生、同伴)经常向学生朗读。美国教育家杰姆．特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。他还认为孩子坚持听读可以使其注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，同时能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并能逐步具备广泛的阅读基础，杰姆?特米里斯认为孩子听读得越早越好，朗读的内容应生动有趣，以能吸引孩子为标准，随着孩子年龄的增长，内容可以逐步加深。根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。例如有的老师让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。家长会上老师要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁边，放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。

     二、创造阅读氛围。

     对于中学生来说，踏下心来认真阅读一篇文章是件很不易的事。因此，教师一定要为学生创造良好的阅读氛围。    早自习上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式踏心自由阅读。早自习成了学生的阅读天堂。我从不打扰他们。每周五早自习我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是最令学生期盼和心动的时刻。

      在课堂上，我也尽可能让学生多阅读 。无论是现代文，还是文言文。自读课文、齐读课文、分角色朗读课文，形式多样，学生非常喜欢。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

       三、教给学生基本的阅读方法。

       虽说中学生有一定的阅读能力了，但他们还是缺乏阅读方法。

       1. 阅读时勤查阅。要求学生在阅读过程中对于难以认识、理解的字、词、句及时查阅工具书，直到弄明白为止。如有辅助资料应尽量参照、查阅、以加强理解，不能偷懒，得过且过。

       2．做到不动笔墨不读书，培养批注的习惯。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注。

        3. 把书读薄。将文章的内容浓缩在小本上，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。

        4．阅读质疑。“思而不学则殆，学而不思则罔。”要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

       对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

       著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

       四、开展丰富多彩的课外阅读活动。

       1．开展“演讲比赛”活动。

       演讲比赛不仅锻炼了学生的语言表达能力，更主要的是对学生阅读能力的一个检测。只有平时读得多了，脑子里才有东西，也才能讲出来。

       2．表演课本剧。

       教材中许多课文可以表演课本剧。学生只要深入去读课文，并理解课文，就能演出课本剧。那样他们也会更加喜欢阅读。

       3．讲名著故事大赛。

      《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等名著均已拍成电视上演过。看完了画面美丽的电视，再来欣赏优美的文字，更易懂，更有趣。适当利用班会时间让学生讲讲这类故事，学生们会很感兴趣。。

       4．天天背诵古诗，积累语言，陶冶情操

       古诗是祖国古文化的精髓。经常背古诗，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养爱美的情趣。所以要求学生每天背诵古诗，定期举行古诗文朗诵比赛，看谁上台背得最多。这样也培养了学生的综合能力。

      总之，培养学生的阅读兴趣，真正让学生养成自觉读书的习惯,需要我们语文教师坚持不懈。在今后的教学中，我会从抓好阅读教学入手，以培养学生的综合能力。