让学生不再怕作文——从作文评价开始

赵哲   河北省乐亭县第三初级中学

多数初中生最怕写作文，这已是一个毋庸置疑的普遍现象。怕的原因有多种：不知写什么内容；不会组织材料；没有合适的语言表达……但一切“怕”的前提是—想把作文写好，但又没有自信。那么，老师眼中的好作文是什么样的？老师的评判标准又是什么呢？我们来看看河北省中考作文的评分标准（一类文）：

内容  切合题意  中心突出  内容充实  感情真挚

表达  结构严谨  语言流畅  用词生动  表达方式运用好

书写  字体美观

我们的语文教师在评价学生的作文时，往往很全面地从这三个方面进行评价，这三方面均表现优秀的为好作文。作文批改时，严格遵循这种综合评价；讲评课上，也往往选择这样的好作文作为范文。这固然是对作文优秀者的一种肯定与鼓励，但优秀者毕竟是少数，学生作文基础参差不齐，如果都按统一的标准进行评价，大多数学生的作文均不能称为好作文，如果从初一到初三都是这样的评价方式，大部分学生在长期得不到肯定的情况下，就会产生自卑心理，对作文逐渐产生畏惧感。因此，作文评价方式不能仅此一种标准，它需要根据阶段而定，需要根据学生而定，需要进行细化。

一、化面为点。

于漪老师在《语文教学谈艺录》中说，“不树立信心，就难以根治‘怕’，而满腔热情地积极鼓励，正是增强学生信心的补益之剂。对作文水平低下的学生，不能脱离实际进行综合评价，不能求全责备，要注意发现他们习作中细微的闪光点，哪怕是某个精彩的句子，某个生动的词语，教师也要真心表扬，抛开其他方面，仅从这一点进行评价，以此鼓舞学生写作的信心，点燃学生创作的激情。抓住点进行鼓励性评价，就会增强学生对写作的兴趣，从而以点带面，促进学生整体作文水平的提高。

二、变综合评价为目标评价

写作教学应讲究阶段性和目标性，平时的作文训练，每一阶段，都要有训练的目标。根据训练的侧重点，来确定评价的标准，这样，学生从既定目标入手，只要达到这一标准，就是好作文。初一年级作文的主要目标，可以确立为培养学生观察能力，积累写作素材。围绕这一总体目标，确立每次作文训练的具体目标，进行有坡度地训练。如半命题作文“       触动了我的心灵”，写作目标为：仔细观察，抓住触动你心灵的细节进行细腻的描写。这样，学生就从这一个目标入手，力争出色完成这一目标。将复杂的评价转化为单一目标评价，似乎降低了评价标准，但如果学生能够很好完成每一次作文的目标，学一得一，“一”就会渐渐变成“十”，变成“百”，学生写作的综合能力也会逐渐增强。

三、     变笼统评价为具体指导

作文评价以鼓励为主，但也要适当指出学生习作中存在的问题，引领学生逐步改正，促其写作水平上升到一个更高的层次。而教师在写评语时往往都是泛泛而谈，如“中心明确，内容充实，表达能力还需提高”等评价太笼统，学生不明白自己的文章具体哪好，哪里需要修改，怎样修改……因此这样的作文评价教师费力不少，学生受益不大。因此，评价不必面面俱到，哪怕表扬一点，指出一点修改意见，只要指导具体，学生有方法可循，就会有所收获，有所提高。从这一点来看，面批作文要胜过书面批改，师生进行面对面的交流，通过对话互相沟通，这种评价更具指导性，学生的收获也会更大。

当然，以上这些作文评价方式更适用于平时的作文训练，更适合于作文能力较差，害怕写作文的学生。作为语文教师，我们要灵活运用作文评价方法，使之更贴近学生实际，贴近教学实际，对学生更具鼓励性和指导性。让我们从作文评价开始，学生不再害怕作文！