虚假的“自主性、主体性”

在某小学五年级的一个教室里开展着这样的学习：每个学生各自决定了主题，制订了调查计划展开了个别的学习。有的以地区商店街上日本点的的制作为主题制订了学习计划；有的则制订了调查蔬菜店各种商品产地的计划。不限于这个班级．常常可以在很多学校的综合学习实践中都看到这种状况，即让每个学生以自己的兴趣和爱好为中心，制订出个别化的课题计划，开展“自主的、主体的’学习活动，

可是，如果仔细观察一下这些教室的情况就全发现，虽然有一部分学生能有目的地、主动活泼地进行学习活动，但多数学生却只停留于表面性的活动上，有的仅仅草率地作一些调查就停滞不前了；有的虽然确定了课题，却不能制订出学习计划来。这些学生失去了学习的目的和方向，热衷于闲聊，浪费了很多时间。

而住往在这种时候，教室里最容易出现纠纷、暴力的情况。那些学习不能顺利进展下去或失去目的和方向而感到厌烦的学生，为了填补空虚感、无能感，就会相互捉弄或使用粗暴的语言。综合学习中出现的这类混乱情况，在全国中、小学中曾见到过不少。

为什么会出现上述这类混乱情况呢?其责任当然应由教师来承担。这种教室里的教师总认为，只要让学生“自主地、主体地”设定课题，每个学生都“自主地、主体地”、“自己解决问题”，就是很好的综合学习了。因此，他们热心于指导学生在活动前写“计划”，活动后写“反思”，而教师自己对重要活动题材的发展却缺乏预见，没有准备丰富的办法或对策，对很多学生失去方向、陷入困惑的事实无动于衷。强调学生的“自主性”和“主体性”听起来是很好的，但是，上述做法实际上是把学习这件事完全听任学生自己来做，依赖于学生自己的能力和努力，这种做法极端地说，是不负责任的表现。

每个学生自己制订计划、自己独立学习的方式不是学校应组织的学习方式。学校是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法进行的学习的场所。

综合学习也不例外。尊重每个学生的。“兴趣”和“爱好”是很重要的，但这并不是为了还原到“自主性”、“自我解决”上去，而是要在教师的帮助下，把学生组织到其个人无法进行的、合作的学习活动中去。在“学生的自主性·主体性”这些美丽词藻的背后，隐藏着教帅无责任心的一面，要说这是一种欺骗也不为过。

要搞好综合学习，对主题及内容的发展具有预见性是决定性的因素，但更重要的是教师要把设计好每一个学生的学习作为自己的责任。